創客教育融入師范教育改革的路徑探索

李會功（西安文理學院師范學院 陜西西安 710065）

創客教育融入師范教育改革的路徑探索

李會功（西安文理學院師范學院 陜西西安 710065）

創客教育是為了培養學生的創新能力和創新意識，增強解決問題的能力和團隊合作精神。師范教育作為培養未來的教師，理應順應時代所帶來的創客教育。針對創客教育的基本理念和師范教育實施創客教育的意義，本文提出了創客教育模式融入師范教育教學改革的路徑。

創客教育；師范教育；改革路徑

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．07．060

一、什么是創客教育

“創客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。但目前還沒有人給創客教育一個明確的定義。有人認為創客教育就是創客文化遇見教育，就是創客教育；也有人認為創客教育就是把科學、技術、工程、數學（Stem）等各種學科整合在一起的綜合課程。作者認為，創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。

創客教育的基本理念：

第一，將創意變成實物。創客就是將個人創意變成人工制品的那些人，主張將創意付諸實施，而不是僅僅停留在設想層面。從教學方面來說，應該是讓學生在課程學習中，以個人和小組為單位，完成一個可以看見的創意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。

第二，做中學。創客一般都是邊做邊學的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的。通常是先向學生布置“創意作品”這個任務，讓任務驅動學生邊做邊學。

第三，持續分享。創客都是一群熱愛分享的人。在創客教育中通常采取讓學生“說出”、“寫出”和“做出”這樣的循序漸進的方式，開展小組和全班分享活動。

第四，協作學習。創客一般不是單打獨斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協作。

第五，跨學科。創客教育不會局限于某一傳統的學科分類，而要根據問題的需要進行跨學科的學習。學生完成的作品要包含跨學科知識在內，也不宜局限在某一學科領域。

第六，運用信息技術。創客活動一般都與信息技術及其產品關系密切，比如采用開源軟硬件、程序設計、3D打印技術進行創作。

二、師范教育實施創客教育的意義

1.實施創客教育有助于教學改革，實現教學方式多樣化

目前，我國師范教育的創新教育上已經不能滿足時代發展的要求。創客教育建立在先進的教育理論體系之上，其中的項目學習法、DIY 教育、體驗教育、快樂教育以及構造論等方法立足于培養學習生的創新、創造和實踐動手能力，可以使每個學生都參與到創新活動中來。這就倒逼師范教育加大課程建設、加快教育教學的改革。

2.實施創客教育有助于學科融合，提升師范教育的教學水平和質量

創客式學習不會局限于某一傳統的學科分類，而會根據問題的需要進行跨學科的學習探索和創新。學生完成的創新作品包含跨學科知識在內，也不可能局限在某一學科領域。創客教育的項目組成員可以來自不同專業和班級，實現了跨學科跨專業的交流和協作學習的開展。擁有不同學術背景的成員在一起進行交流和討論，往往會迸發出不一樣的靈感。這就促使目前的師范教育改變傳統的分科授課制，積極逐步實現跨學科的教與學，從而促進和提升師范教育的教學水平和質量。

3.創客教育有利于培養就業創業能力

創客教育為培養學生的創業就業能力提供了新的視角與途徑。創客教育情境下學生往往能夠接觸到前沿技術知識，有助于學生積累新的就業技能。與此同時，學生在創客教育情境下并不限于利用特定的某一種或幾種工具，而是需要根據創造的需求主動尋求資源與工具加以綜合利用，這樣有利于培養學生的終身學習能力。更為重要的是，由于創客行動在一定程度上變革了現實生活中的教育教學的部分環境。比如，學生學習效果反饋診斷系統、家校共育系統、角色游戲與學科知識融合所形成的程序動畫系統等等，創客教育可以讓學生直接體驗、參與真實的教育產品制作以及推廣應用，可以有效地鍛煉其創業就業能力。

三、創客教育模式融入師范教育教學改革的路徑

1.積極轉變教育思想，完成自身提升

傳統的教育思想已經不再適應目前的創客教育。教師一定要從關注知識技能教學，轉向培養學生終身發展能力和思維的教學。創客教育也不是少數信息技術教師和科學課程教師的“專利”，而是每一位教師的責任和基本教學素養。

2.加快創客人才培養，提供專業指導

開展創客教育，教師隊伍建設問題是關鍵。一是要做大做強校內的專業教師隊伍，積極開展針對創客教育的理論與實踐研究，選擇富有實踐經驗的教師擔任學生的項目導師，選派年輕教師到相關企業進行實踐學習。二是擴大校外兼職教師和榮譽教師隊伍。聘請各行業的優秀人才來擔任創客項目的指導老師，建立創客教育校外專家庫，使創客教育能夠打破時空和專業的限制，實現時時有指導，處處有服務。

3.主動完善整合課程建設

設計創客團隊的角色體驗實驗課程，引導團隊的組建、協作與分享。角色體驗實驗課程以創客項目為依托，引入實際項目的方式和流程，以項目開發過程中分工的不同來設定角色，設計學習情境，充分達到理論與實踐的緊密結合，使學生在完成項目的過程中提高職業能力，培養協作精神，促進學生知識、能力和素質的全面發展。

設計菜單式創客課程，提升學生興趣和成就感。缺乏選擇性和多樣化一直是當前師范教育亟需解決的問題。創客教育是激發創新思維的教育，提倡學生根據興趣各展所長。例如機器人項目、程序設計項目、3D打印項目等等，將上述課程以菜單的模式提供給學生，供他們選擇，有助于更好地發揮學生主觀能動性，挖掘自身潛能。

4.努力改革教育教學的方式方法

在創客教育中，學生被看作是知識的創造者或貢獻者而不僅僅是消費者。如同北京十一學校校長李希貴所言：“過去教材是學生的世界,今天世界是學生的教材。”創客教育運動正在創造一種新的教育文化，正在變革出新的教育學的方式。

隨著信息技術越來越多的進入教育領域，不久的未來，基于班級授課制，以教師為中心、教材為中心、教室為中心的知識傳授模式逐步讓位于基于廣泛學習資源，以學生為中心、問題為中心、活動為中心的能力培養模式。作為師范教育，理應積極順應時代發展的要求，積極適應創客教育本質上所要求的新的教育教學的方式和方法，例如，微課、Mooc、翻轉課堂、混合式學習等。

創客教育的實施雖然對推動學生、高校、國家與社會的創新發展有其重要的現實意義與實踐價值，但由于它畢竟是一種新型的、在很大程度上依賴于技術發展與應用因此創客教育的發展顯然還有很長一段路要走。但是，正如創客精神“唯有動手做，方有創新出現”。師范教育同樣也需要大量的一線的創客教育實踐活動，進而更好地促進、完善和發展師范教育。

李會功，西安文理學院副教授，研究方向：信息技術。