高中文言文教學方法探究

張明潔

(吉林省安圖縣第一中學語文組,吉林 安圖 133600)

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高中文言文教學方法探究

張明潔

(吉林省安圖縣第一中學語文組,吉林 安圖 133600)

高中文言文是中國幾千年文化的積淀和載體，也是我國文人知識分子人生價值和情感世界的重要載體，是學生提升語文素養的重要來源，在高中語文教學中占據著重要篇幅和地位。在重視傳統文化的今天，對文言文的學習與掌握尤其重要，不僅是博大精深的精神傳統，更是我們了解五千年文明的基礎。高中階段老師的教學方法很關鍵。

然而在當前文言文教學中卻存在著不少問題，一方面教學觀念落后，急于完成教學任務，沒有傳達作者的豐富的情感和價值觀，也沒有讓學生真正把握文章內容蘊含的深層次品質。使學生懼怕學習文言文，認為難學，失去了興趣，更別說掌握其文化內涵了。另一方面我們大部分學生在課堂上老師講什么記什么，不思考，到考試時則臨時抱佛腳死記硬背。

在這幾年的教學中積累了知識，探索了多種教學方法。在文言文教學方面我們知道學習文言的一個主要的目的是為了繼承并弘揚祖國的傳統文化，為此學文言文就必須注重積累、感悟和熏陶。

1　對于學生語感能力的培養必須重視

語感能力是語文能力的核心，在語文素質中是至關重要的。

誦讀中培養文言語感。在誦讀時首先要讀通，斷句及注意細微之處。將不認識的字找出來對照書下注解或字典解釋，盡可能把握文章主旨及作者所要表達的情感與精神。古時孩子 入學學習從背書開始，實際上這是識字的過程，先生講解時使學生明確了主要內容。古時學生的吟誦工夫多，沒有做題什么的，解題功夫弱了，不過語感上來了。而今天不吟誦了，覺得浪費時間，所以對于文言的把握都是一知半解、不感興趣、枯燥、不實用等等。同時在誦讀時我們經常用角色扮演法。分角色表演既激發興趣，同時也能讓大家做到很好的預習，會主動了解相關的文化。

2　開放式教學

2.1開放地說。針對每一篇文言文都可以圍繞文章問相關問題，不要局限于老師所給的答案，發表不同意見，同時不懂的可以提出來大家討論，暢所欲言。在開放地說的過程中會迸發出很多火花，同時激發學生的興趣、培養了學生的思維能力和創新能力。

2.2開放地寫。高中課本上用的文言文都是節選的名篇名段，同時古人也是模仿這些著名的文章學寫作的。所以今天在課下可以讓學生模仿一些文章，有關校園生活的、有關時事熱點的，老師點評、學生互評等方式，評出佳作后，給予獎勵、放校園展示板上以鼓勵廣大學生熱愛學習文言文。

3　利用多媒體教學、創建網絡平臺，輔助教學

3.1多媒體教學手段。制作精美的課件，讓學生賞心悅目的同時，又給了聲情并茂的大容量信息。使學生能動態感知、創設環境的學習，對文章里難以用語言描述的，可以更形象的傳達給學生。這樣學生能更深刻的理解與掌握知識點，記憶也會更深刻。

3.2微課。將一些晦澀難懂的知識點做成微課。學生課下自己也能隨時去學習啦。

3.3網絡平臺。在校園網上分一個版塊或者是掛個網頁。可以是傳統文化網站。把老師的課件、歷年高考涉及到的文言文知識點、相關資源、其它高中好的資料上傳到這里，同時開一個版規供師生討論、交流。不要怕學生接觸電腦、手機。信息時代正向前飛速發展，我們不能讓祖國的棟梁都被邊緣化，什么也不會操作，什么也不接觸。信息不可怕，可怕的是不會利用大數據。不要視若洪水猛獸，引導他們利用智能設備好好的學習。

4　進行自學訓練，讓學生主動學習文言文

古人說：授之以魚，不若授之以漁，可見主動學習效果更好。如何教學生自學文言文？我們除了教他們善于使用工具書和課文注解之外，還應該有針對性地教他們掌握一些學習方法：

4.1總結分析法

文言文中存在著大量名詞作動詞、名詞作狀語、使動用法、意動用法等古漢語知識，這些知識之間往往存在著這樣或那樣的聯系，因而就需要準確地進行區分，我們可以采用總結分析法，或者是比較法等，如區分名詞作動詞和名詞作狀語的語法現象。多發現多分析總結，理清關系，最終學生會掌握每類詞的運用規律。

4.2巧用句子結構分析法，辨識詞的活用現象和句式

通過句子結構分析法，就能辨識詞的活用現象。如“左右欲刃相如”《史記是文言文教學要讓學生學“文”，也要學“言” “言”是文章的語言材料，“文”是文章的思想內容。要想深入了解文章的“文”，必得從文章的物質外殼“言”入手。在，而且2002年高考語文將文言翻譯選擇題變成了自己直譯，這就要求教學中應注重文言詞句語法的梳理，以求得字字落實、句句落實，最后譯成白話。雖然它顯得落后了一些，但是文言文不外是由字詞、語法組建起來的，只有扎實積累文言實詞虛詞的意義用法，搞清楚一詞多義、多音多義、詞類活用現象、古文句式語法規律，才能理清文句結構，詳加辨析，加深了解。字詞意義理解上采用了“見字拆字”的辦法，弄清本義然后生發引申弄清一個詞的意義群體。

5　因材施教

通過課堂講授后，大部分同學掌握了，還有一些能力差些，上課不專心的同學，記不住甚至于學不會，我們就要分開處理。也就是針對不同層次的學生用不同的辦法。留不同的作業，課下輔導、課上提問等。

文言文教學過程中不同的老師不同的學生方法不盡相同，目的只有一個教會學生，培養學習文言文的能力。我們只是開發泉眼的人，讓我們共同探索文言文教學的模式，開鑿出一眼眼氣勢磅礴的“泉”。

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1671-1602(2016)18-0294-01