關(guān)于教師減負(fù)的意見和建議

龔鵬逸

(西華大學(xué)，四川 成都 610000)

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關(guān)于教師減負(fù)的意見和建議

龔鵬逸

(西華大學(xué)，四川 成都 610000)

減負(fù)這個(gè)話題，可能并不算新鮮。這個(gè)話題都持續(xù)爭(zhēng)論了好幾年了，現(xiàn)在還沒有停止，甚至在未來的幾年也將繼續(xù)爭(zhēng)論。減負(fù)看起來只是減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)這么簡(jiǎn)單，可是由減負(fù)引起的問題并不簡(jiǎn)單。

減負(fù);教師 鼓勵(lì)

我們小時(shí)候是多么的天真啊!總有那么多，在現(xiàn)在的我們，看來奇怪的幻想。我們那時(shí)候的課業(yè)是有點(diǎn)繁重呵，我記得我當(dāng)時(shí)邊做著作業(yè)邊想著以后要是我當(dāng)老師我一定不會(huì)布置那么多作業(yè)給我的學(xué)生。每當(dāng)想起曾經(jīng)的我，再反觀現(xiàn)在的我，我的嘴角都能微微上揚(yáng)，卻不能開口大笑。我想如果我是一名老師的話，估計(jì)會(huì)有很多學(xué)生討厭我吧！

說實(shí)話，我如果是一名教師并且教著四五十個(gè)學(xué)生的時(shí)候。我不會(huì)去實(shí)施學(xué)生課業(yè)減負(fù)這種無聊通知。因?yàn)槲覀儾辉擉w罰學(xué)生也沒有資格體罰他們(根本就是不敢)。我想要我的學(xué)生是能夠認(rèn)真聽講，能夠明白他自己哪里聽懂了哪里聽不懂，能夠在思路上跟得上，能夠及時(shí)的提問。如果他們能做到這些的話，我認(rèn)為我布置的作業(yè)他們可以選著做。

如果我是帶領(lǐng)著一個(gè)15人左右的小班的話，我覺得我可以根據(jù)每個(gè)人的理解程度分別在一堂課的后半部分幫助他們一一答惑。

文件《關(guān)于作業(yè)設(shè)置與批改規(guī)范》大意是教師設(shè)計(jì)作業(yè)要符合課標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，目的要明確，內(nèi)容要精選，難易要適度，要體現(xiàn)多種能力的訓(xùn)練，要有實(shí)際效果，絕不搞題海戰(zhàn)術(shù)和機(jī)械重復(fù)練習(xí)。要格外珍惜學(xué)生的課外時(shí)間，避免低效率、無意義的家庭作業(yè)。

低年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，其他年級(jí)除語文、數(shù)學(xué)、英語以外不留書面家庭作業(yè)，語文、數(shù)學(xué)書面家庭作業(yè)每天不超過一小時(shí)。(這里是語文作業(yè)完成時(shí)間加數(shù)學(xué)作業(yè)完成時(shí)間)。也就是一天的做作業(yè)的時(shí)間根本就不會(huì)超過80分鐘。

我也在思考，為什么低年級(jí)不能布置作業(yè)了？布置的作業(yè)能有那么大的殺傷力？想想看，這個(gè)時(shí)候可是有很多孩子連拼音都不懂只會(huì)bo、po、mo、fo這樣的初級(jí)階段連具體的平仄升降都還不懂，更別說什么簡(jiǎn)單的漢字了。如果連這時(shí)候都不好好抓起更別說之后步入高年級(jí)后，能聽懂什么了。簡(jiǎn)直就是瞎開處方害死人，從根基上直接崩潰。

這下有的家長就著急了啊。學(xué)校布置的作業(yè)根本不夠!我還是得找個(gè)好一點(diǎn)的補(bǔ)習(xí)班。到頭來，不是打電話給我要求多布置點(diǎn)作業(yè)，就是要我多關(guān)心一下他們的孩子。我都不知道我有哪天下過班？

到了這里我想想都頭疼，我根本不知道我是給誰減的負(fù)。是給學(xué)生？還是給老師？按照道理來講布置的作業(yè)少了，我改的應(yīng)該也少了啊。反而我的工作量變大了。我除了要準(zhǔn)備教案之外還要考慮怎么出題才能真正檢測(cè)出學(xué)生到底哪懂了，到底哪不懂，根本沒有標(biāo)準(zhǔn)可以來借鑒參考。如果根據(jù)課堂情況，我根本不能把每個(gè)學(xué)生都照顧的面面俱到，這實(shí)在是太難了。

再反觀現(xiàn)在的孩子。我的親戚的孩子也有在讀小學(xué)，初中的，我認(rèn)為他們的孩子平時(shí)的表現(xiàn)應(yīng)該可以反映出現(xiàn)在的孩子的大體狀況。小學(xué)階段的每次回到家里第一件事不是打開電視看動(dòng)畫片，就是打開電腦或者拿父母的手機(jī)玩游戲，一玩就停不下來哪里停得住。好玩的直接回家把書包一放，你還沒來得及搭話就一溜煙兒的不知所蹤了，條件好一點(diǎn)的親戚吃完晚飯可能就去補(bǔ)習(xí)去了，回到家后，真正開始做作業(yè)的時(shí)間已經(jīng)從吃完晚飯后的六點(diǎn)多推遲到了八點(diǎn)以后甚至九點(diǎn)以后。即便完成作業(yè)的時(shí)間不超過80分鐘也要快到十點(diǎn)了，這還要保證沒有“親子時(shí)間”、“點(diǎn)心時(shí)間”等的干擾。學(xué)生們都快培養(yǎng)出拖延癥了都。

依照這些情況來看，從某種程度上，減負(fù)根本就是一次篩選，跟不上進(jìn)度的更加跟不上。

前面的情況是理想，而現(xiàn)實(shí)往往是根本不可能有能夠在一堂課里從頭到尾的認(rèn)真到聽完整堂課。40分鐘課實(shí)在是太長了。更有人提出一堂課不應(yīng)超過15分鐘并且每次下課時(shí)間要多于10分鐘，我瞬間笑了，這個(gè)大孩子是多喜歡玩耍啊。不提什么記憶曲線這種東西。我認(rèn)為這根本就是無稽之談，沒有理論依據(jù)，也跟、根本不適合教學(xué)時(shí)間的配置。

寫到這里，減負(fù)通知是一下子做的太過分了，也沒有起到理想的效果也沒有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性反而培養(yǎng)其玩手游的興趣，甚至都有學(xué)生把手機(jī)帶到課堂里來。也增加了我的困擾。同時(shí)放學(xué)后，我也被家長蜂擁而至的電話鬧得苦不堪言，即使我再怎么解釋，我自己也不信，家長也不信。

以上可見減負(fù)實(shí)際上是社會(huì)家庭層面上的改革，而不是學(xué)校單方面的減負(fù)，這完全是畸形的紅頭文件。我們既不需要布置太多的家庭作業(yè)，也不需要把孩子送到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。我認(rèn)為家長不能只投入金錢，更多的應(yīng)該花費(fèi)時(shí)間去塑造一個(gè)精神完備的孩子。我想看到的是德智體全面成長的孩子。不想看到，我教出來的孩子是一個(gè)不會(huì)尊老滿嘴臟話的壞孩子。然而我在學(xué)校里能顧到的時(shí)間是很短的，大部分的時(shí)間還是待在家里，我和孩子接觸的時(shí)間遠(yuǎn)沒有家長來的要長。教育教育，老師更多的只是教授知識(shí)，而育人更多的是家長的活，老師只能影響到一小部分。

這里，我還是堅(jiān)持我的意見，我認(rèn)為作業(yè)還是要照常出而且要全面。學(xué)校上級(jí)則不應(yīng)該以老師布置的作業(yè)并沒有減少為由，而處分責(zé)備其教職工。家長也應(yīng)該做到家長的責(zé)任，而不是一味的把育人的重責(zé)押給老師，畢竟老師也是人不能做到面面俱到。同時(shí)家長也應(yīng)該鼓勵(lì)孩子盡自己的最大所能去完成作業(yè)，而不是要求其一定要完成老師布置的作業(yè)。說到底，作業(yè)還是讓孩子自己認(rèn)識(shí)到自己到底掌握了什么，而不是為了應(yīng)付老師的。當(dāng)然，我也有該做的。我要給盡力完成作業(yè)的孩子們給予鼓勵(lì)，而不是一味的責(zé)罵他們。

[1]文雪,扈中平.從博弈論的角度看“教育減負(fù)”[J].中國教育學(xué)刊,2007,(01).

[2]胡興宏.中小學(xué)教師的教育科研追求什么[J].上海教育科研,2005(06).

龔鵬逸(1995-)，男，漢族，浙江金華人，本科，西華大學(xué)。

G525.1

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1671-1602(2016)18-0276-01

同志們，你們用過微信嗎？微信這個(gè)便利的工具我真的對(duì)他是又愛又恨，愛的是他給我們的生活帶來的便捷，我們可以通過她來輕松方便的相互交流，甚至有很多的微信公眾號(hào)給我們帶來了便利?？墒前盐⑿藕徒處煹墓ぷ鹘Y(jié)合起來，我真心不覺得我對(duì)她愛的起來，甚至認(rèn)為它就是野獸。我簡(jiǎn)直不敢相信，實(shí)際工作后，我竟然有那么多任務(wù)要在微信上做。想必大家都有深刻的體會(huì)。相信很多同胞都不愿為了那多出來的幾百塊錢的月工資而自愿去當(dāng)班主任。