師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)淺析

肖倩怡

(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南 湘潭 411100)

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師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)淺析

肖倩怡

(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南 湘潭 411100)

教育實(shí)踐能力是每個(gè)教育工作者必須具備的能力，它是從事教育教學(xué)工作的核心能力，也是衡量教育者是否具備良好的職業(yè)素養(yǎng)的根本標(biāo)志。加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育發(fā)展以及基礎(chǔ)教育課程改革的需要，它對提高師范生的整體素質(zhì)起著舉足輕重的作用。作為未來教師的師范生在職前培養(yǎng)起良好的教育實(shí)踐能力，能夠?yàn)槿温毢箜樌_展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。所以各高校應(yīng)該強(qiáng)化對師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

師范生;教育實(shí)踐能力;應(yīng)對

1　概念界定

1.1教育實(shí)踐能力概念

能力是指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件，是直接影響活動(dòng)效率并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。[1]而教育實(shí)踐能力則是能力的其中一種。在本文中，教師的教育實(shí)踐能力主要指教育者以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人為目的，順利完成教學(xué)任務(wù)所需要具備的一切專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技巧和心理素質(zhì)等。

1.2師范生教育實(shí)踐能力概念

從概念上說，師范生與在職教師教學(xué)實(shí)踐能力所指的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是一樣的。但也有不同之處，前者的教學(xué)實(shí)踐能力還處在發(fā)展和提高的最初階段，所以師范生教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練和提高途徑多是通過參加零散的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中進(jìn)行的。后者則在其教學(xué)過程中教學(xué)實(shí)踐能力的提升和改善已探索和形成了一定的套路。從教學(xué)實(shí)踐能力的構(gòu)成上來說，師范生所應(yīng)具備的教學(xué)實(shí)踐能力的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與普通一線教師的教學(xué)實(shí)踐能力不應(yīng)有明顯的不同。

2　師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)存問題

少數(shù)師范生基礎(chǔ)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)欠缺。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，對人才的需求增大，導(dǎo)致我國高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，造成現(xiàn)今師范生的素質(zhì)參差不齊，少數(shù)的師范生素養(yǎng)不符合擔(dān)任未來教師的基本條件。同時(shí)多數(shù)師范學(xué)生的入學(xué)動(dòng)機(jī)不端正，沒有很強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感，只有小部分師范生是因?yàn)闊釔劢處熉殬I(yè)而選擇這個(gè)專業(yè)的。因此他們可能對專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)注度不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致他們的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，影響教育實(shí)踐能力的形成與發(fā)展。

培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。師范學(xué)校應(yīng)該是學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一，但是學(xué)術(shù)性與師范性之爭是職前教師培養(yǎng)的“斯可尼芬”之迷，有的學(xué)校示范特色不突出，在實(shí)際教學(xué)工作中，還存在著應(yīng)試教育的傾向，學(xué)生一味尋求掙學(xué)分，為了考試成績而學(xué)習(xí)，而忽視了對實(shí)踐技能的訓(xùn)練。實(shí)際上，許多人認(rèn)為，通過四年的教育，師范學(xué)生只能成為預(yù)備教師，而不是合格的教師。目前，在這樣的目標(biāo)定位下，大部分師范畢業(yè)生要想真正勝任教師角色，還需要磨練很長一段時(shí)間[2]。

師范生教育實(shí)習(xí)制度存在缺陷。在教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排上，我國比較短，教育實(shí)習(xí)僅為幾課時(shí)，通常為一個(gè)月左右。[3]而且教育科研、家訪、教育調(diào)查、教研許多活動(dòng)基本上都被忽視，如教育科研、家訪等。但是許多內(nèi)容還只是一個(gè)形式，很多高師學(xué)生剛剛找到實(shí)習(xí)的感覺，實(shí)習(xí)期就已經(jīng)結(jié)束了。

3　加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的建議

針對上述現(xiàn)狀分析，我們有必要提出一些有針對性的建議，希望能夠幫助突破師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)上的瓶頸。建議主要圍繞調(diào)查與訪談結(jié)果中得出的制約師范生教學(xué)實(shí)踐能力提升的因素。

3.1優(yōu)化教師教育類課程設(shè)置,加大教育操作性課程比重

首先，重視微格教學(xué)在師范生教育中的作用，加大微格教學(xué)課時(shí)量，增加師范生模擬教學(xué)機(jī)會(huì)和時(shí)間。微格教學(xué)自上世紀(jì)六十年代開始應(yīng)用于教師培訓(xùn)過程中，也被稱為微型教學(xué)。該項(xiàng)課程的典型特點(diǎn)是指向?qū)煼渡虒W(xué)實(shí)踐能力不同方面的分類訓(xùn)練，但參與的師范生人數(shù)較少。多數(shù)師范類大學(xué)都開設(shè)了此教學(xué)操作性較強(qiáng)的課程，但是在具體實(shí)施過程中因多種因素的影響該課程所達(dá)到的教學(xué)效果卻迥然不同。其次，將教學(xué)技能大賽納入教育實(shí)踐類課程體系。教學(xué)技能大賽常見在師范院校學(xué)生社團(tuán)所組織的社團(tuán)活動(dòng)，一般每個(gè)社團(tuán)平均每學(xué)年組織2-3次這樣的比賽。組織這樣的教學(xué)技能大賽不僅能夠充實(shí)師范生的學(xué)習(xí)生活，更能對其教學(xué)實(shí)踐能力(尤其是教學(xué)語言表達(dá)能力方面)的提高起到相當(dāng)程度的促進(jìn)作用。可以將教學(xué)技能大賽這種活動(dòng)的組織納入到教育實(shí)踐類課程之中。

3.2改進(jìn)課程教學(xué)法,倡導(dǎo)理論實(shí)踐并重的教學(xué)理念

“講授法”是教學(xué)方法中一種基本的方法，同時(shí)也是我們中國班級(jí)教學(xué)中最常用的一種方法，其主要特點(diǎn)就是師生之間的“授-受”、方便、教學(xué)效率高，其造成的不良后果有學(xué)生不愿聽、教學(xué)效果差，培養(yǎng)出的學(xué)生普遍表現(xiàn)為“知識(shí)儲(chǔ)備多，但能加以實(shí)際運(yùn)用的少”，用我們教育學(xué)上的話說就是一理論知識(shí)強(qiáng)，實(shí)踐能力弱。首先，增加案例教學(xué)比重，淡化課程的理論性色彩。從而，師范生學(xué)會(huì)在自己的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的教育理論，繼而達(dá)到溝通理論與實(shí)踐的目的。其次，聘請一線教師作為教學(xué)法課程教師，增強(qiáng)教學(xué)針對性。師范生認(rèn)為其所學(xué)專業(yè)的教學(xué)法教師所講授的內(nèi)容總體上與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際相脫離，即所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)落后于或不適于實(shí)際的一線教學(xué)。為解決此問題，筆者建議聘請一些有相當(dāng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線中小學(xué)教師作為師范生的教學(xué)法老師。

3.3努力改善師范生培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師”管理制度

眾所周知，我國高等教育對碩士研究生的教育較本科生教育有一個(gè)很大的不同點(diǎn)，即給每個(gè)研究生都配備了一名指導(dǎo)教師(簡稱導(dǎo)師)，并由其導(dǎo)師負(fù)責(zé)其學(xué)業(yè)督促、論文指導(dǎo)及管理方面的工作。這種培養(yǎng)模式，可以給師范生的教育，尤其是使其教學(xué)實(shí)踐能力方面的訓(xùn)練更為有效。

綜上所述，師范生教學(xué)實(shí)踐能力水平的高低是衡量師范教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。希望有更多的學(xué)者能夠?qū)煼渡逃龑?shí)踐能力的培養(yǎng)問題予以關(guān)注，共同解決現(xiàn)存問題，提升師范生的理論和實(shí)踐能力，促進(jìn)我國教育事業(yè)更快更好發(fā)展。

[1]張靂,黃麗玉,馬騁.師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)研究.教育與教學(xué)研究,2013.11.

[2]李雙玲.我們需要怎樣的教育實(shí)踐——對”實(shí)踐取向”教師教育模式的反思[J].當(dāng)代教育科學(xué),2013(2):4.

[3]趙國金,高艷梅.普通高校師范生教育實(shí)習(xí)中存在的問題及對策研究[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2011(2):19-21.

肖倩怡(1993-),女,漢族,四川德陽人,碩士在讀,湖南科技大學(xué)教育學(xué)院,心理健康教育。

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