農(nóng)村小學生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)分析

王雋永

(衡水市桃城區(qū)河沿鎮(zhèn)三杜小學，河北 衡水 053000)

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農(nóng)村小學生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)分析

王雋永

(衡水市桃城區(qū)河沿鎮(zhèn)三杜小學，河北 衡水 053000)

培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神與實踐能力，是農(nóng)村小學語文教學重要任務，對農(nóng)村地區(qū)全面開展素質教育，提高教學水平和質量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有極其重要的意義。此文簡單介紹如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生創(chuàng)新精神與實踐能力。

農(nóng)村；小學生；語文；創(chuàng)新精神；實踐能力

傳統(tǒng)農(nóng)村小學語文教學以教導認字、寫字和閱讀能力為主，近些年，語文教學受新課改影響，打破教學現(xiàn)狀，出現(xiàn)很多教學形式與方法，靈活運用，不斷提高小學生自身創(chuàng)新精神與實踐能力。

1　轉變教學目的和觀念

在以往“滿堂灌”教學中，教師為主體，通過機械性教學和死記硬背達到目的，盡管在一定程度上能夠達到教學要求，但扼殺了學生創(chuàng)造性及創(chuàng)新性。教師應充分發(fā)揮學生在課堂中所占主體地位，體現(xiàn)其“小主人”角色，以課堂關注者和引導者開展教學，并非課堂主導者[1]。在授課中，注意學生反應，積極提倡學生主動、積極參與探討研究，改變既往乏味、枯燥氛圍，充分挖掘培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師可按照課文需要，開設聽說讀寫訓練，創(chuàng)造開闊、自由的空間，解放學習空間、頭腦及時間。

小學生階段是培養(yǎng)人興趣、外界感知和思維能力的關鍵時期，教師應認識到小學生階段生理特征，借助自身優(yōu)勢，改變教學理念及目的，改變傳統(tǒng)教學內(nèi)容乏味枯燥、課文篇幅長等現(xiàn)狀。

2　課堂教學創(chuàng)新

2.1教學形式。傳統(tǒng)教學采用班級授課制和填鴨式，教師根據(jù)板書提綱或教案展開教學，學生缺乏主動參與性，尤其是公開課、賽課及示范課，教師往往設計缺乏思維創(chuàng)新、領域小和解答距離短的問題，以此掩蓋教學過程中的思維碰撞及矛盾，扼殺學生積極性。很多教師采用包辦代替形式，對學生的回答進行簡單否定，不利于培養(yǎng)學生積極探索樂趣，使其思維停滯或消極，缺乏動手動腦機會，疏于嘗試，無法體現(xiàn)學生在教學中主體地位。應改變傳統(tǒng)的教學形式，實施小班化教學，根據(jù)學生成績、表現(xiàn)、優(yōu)點等合理分組，每4人、6人或8人一組，由教師提出問題，小組內(nèi)交流、討論，合作解答，推薦一人匯報討論結果，有效促進了師生單向交流及生生多向交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)新及創(chuàng)造能力。

2.2教學模式。語文教學需要很多課外資料完善來課堂內(nèi)容，教師應注重學生實踐能力的培養(yǎng)，引導學生借助多媒體、文學書等，搜集與教學內(nèi)容有關的資料，并轉為以用，鍛煉文字運用能力。教師也應靈活運用各種輔助手段，按教學內(nèi)容及課堂需要，準備與歷史環(huán)境、課文背景及人物有關的資料[2]。

例如教學《凡卡》一文時，該文主要透過人物內(nèi)心和環(huán)境背景等表達思想主旨及感情，課前準備時，教師應搜集與人物有關的文字和視頻，利用多媒體展示，使學生通過觀看視頻，了解文中人物的內(nèi)心情感，達到增強自我感知和加深印象目的。

又如教學《刻舟求劍》時，可采用內(nèi)容引入和提出疑問方式，提高教學多樣化及實效性，先采用講故事方式，大概講解課文內(nèi)容，引起學生興趣，并提出疑問“船上所刻的標記真能找到丟失寶劍嗎”，組織學生進行開放式討論，發(fā)揮想象力，組織語言闡述觀點，最后教師解答，說明故事所蘊含的道理，以此活躍氣氛，使學生的創(chuàng)造力和想象力得到充分發(fā)揮，激發(fā)學習興趣。

2.3教學方法。語文教學應以引導學生豐富想象和鼓勵創(chuàng)新為主，使學生在想象的空間里，驅動創(chuàng)新思維和意向，體會到語文陶冶情操、意境美和情感體驗，不斷迸發(fā)創(chuàng)新火花。在教學中，鼓勵學生敢于發(fā)問，敢于發(fā)表意見，勇于創(chuàng)新。

如《曹沖稱象》教學時，教師提出問題“除了文中的稱象方法，還有沒有其他更好的方法”，引導學生互相討論、比較，活躍思維，開拓創(chuàng)新能力，最后總結可行、創(chuàng)新方法，使學生在教學中有自己的想象、自己的觀察、自己的情感、自己的語言及獨立見解，提高學生學語文和用語文的實踐能力。

如《魚游到了紙上》教學時，教師創(chuàng)設問題“當你看到聾啞青年認真畫魚時，想對他說什么呢”，給學生留下創(chuàng)造空間及想象空間，補充文本空白，使學生能夠根據(jù)自己感受和理解，使用個性化文字或語言表達，達到開放性學習目的。

再如《望月》教學時，在課文結尾處并沒有寫出作者想些什么，而留給了學生較為廣闊的思考空間，此時應順延課文，提出問題“假如你是作者，會想什么”，引導學生盡情想象，發(fā)揮創(chuàng)意。

3　密切師生關系

教師應給予小學生高度信任和尊重，建立師生和諧、平等關系，將學習主動權交還給學生。語文教師應愛護學生，尊重學生，信任學生，在教學中多采用親熱的手勢、欣賞的眼光和稱贊的話語，使學生感受到學習的快樂和信心，主動投入到學習中。只有形成民主、和諧的課堂氛圍，才能使學生在教學中有所創(chuàng)新，有所發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

在教學中，教師應以情動人，以情激情，并以情啟智，給予學生充分愛護和尊重，采用商量口吻，如“你能解答嗎”、“誰愿意試一試”等，引導學生樂學、敢學和愿學，營造和諧互動、積極參與及主動探索氛圍[3]。教師不應諷刺、壓抑和挖苦學生，避免訓斥和職責，防止打消學生學習積極性。

4　結束語

在農(nóng)村小學語文教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力是一項長久工作，語文教師在不斷轉變觀念，轉變教學形式、模式和方法，構建師生良好和諧關系的同時，也應與其他學科教師相互整合，齊心協(xié)力，將創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)有機滲透，及時調(diào)整，為培養(yǎng)全面創(chuàng)新型人才打好基礎。

[1]陳秀梅.在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力[J].讀與寫(教育教學刊),2013,02:205.

[2]王小紅.淺談在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力[J].中華少年,2016,10:128.

[3]肖貴瓊.新課標下小學語文教師如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力[J].新課程(小學),2015,05:132.

G622

A

1671-1602(2016)18-0197-01

課題名稱《培養(yǎng)農(nóng)村小學生創(chuàng)新精神與實踐能力的研究》，課題批準號0701157，課題主持人，王雋永