高中歷史微課的制作與使用研究

王春娥

(陜西榆林高新完全中學，陜西 榆林 719000)

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高中歷史微課的制作與使用研究

王春娥

(陜西榆林高新完全中學，陜西 榆林 719000)

項目課題：高中歷史微課的制作與使用研究，課題編號：YWX16673。

伴隨著日益加快的信息化腳步，數字化教學媒介在教學課堂中應用的越來越頻繁，以數字媒介為基礎的微課在教學課堂中更是得到充分運用。在高中歷史教學中通過微課，可以補充非常重要的歷史知識，同時還可以幫助中學生從追溯歷史現象到理解歷史本質的變化，并將傳統的死記硬背轉變為思考對比學習方式。本文對高中歷史微課的制作要求進行了簡要分析，并提出使用路徑，目的為促進高中歷史教師革新教學理念，并在實際的教學中更加有效地運用微課模式，從而實現微課激發中學生歷史學習積極性的目標，切實提高高中歷史教學效果。

高中；歷史教學；微課；要求；原則；價值；途徑

1　前言

伴隨著信息技術的快速發展，多媒體教學手段在教學領域應用的越來越廣泛，而微課作為新型的教育方式恰恰依托于多媒體技術應用于歷史教學。微課作為近幾年出現的一種輔助教學手段，根據新課程標準及教材需要利用多媒體技術在非常有限的時間內就某一知識點實施教學的過程。教學實踐表明，微課作為一種更加適應新時期高中歷史教學的教育方式，其運用促使高中歷史教學煥然一新，也可以說，微課是在新課標要求下、在信息技術的快速發展中“應運而生”，把微課運用于高中歷史教學作為教學發展的必然趨勢。利用數字化媒介建立的微課模式，在實際的歷史教學中越來越廣泛，當然，在此過程中也暴露出一系列問題，如何切實提升高中歷史微課教學效率，這需要高中歷史教育工作者予以進一步探索。

2　認識微課

2.1內涵

所謂的微課，指的是用 5—8 分鐘的時間來講解碎片化的知識點、考點、考試真題及模擬題，是按照新課程標準及教學要求，通過教學視頻為載體，在課堂教學中針對某一知識點或者教學環節所開展的教與學多種教學資源的有機組合。

2.2特點

教學內容少、教學時間短、針對性較強、制作相對簡單、示范案例經典、采用網絡媒體播放等等。微課特點決定著自身的實用價值，所以，作為高中歷史教師需要在歷史教學實踐中逐步實現微課價值的最大化。

2.3要求

2.3.1確定方案:微課在制作時需進行相應的課題選擇，即設計好基本方案，并整理好相應的素材，因為由于時間及內容方面的限制，教師需要在微課中重點講解某個知識點，且需配合相應案例，以確保微課的價值。

2.3.2教學方式恰當:在確定好微課內容的選擇后，作為教師更應該使用恰當的教學方式，把課堂教學流程引入實驗及討論中，從而實現微課理念的健全及體系的完整。

2.3.3及時進行教學反思:教師在實施微課教學的過程中，需對形式及內容及時進行反思，以便可以及時了解學生的動態，特別就歷史學科而言，作為距離學生的實際生活很遠的學科，作為歷史教師應及時了解學生的學習情況，把握學生所存在的實際困難，從而進一步引導學生學好高中歷史課程。

3　高中歷史教學中引入微課教學的價值

3.1可激發學生的興趣，充分發揮學生的自主性:首先，在高中歷史教學中，通過微課學習，能夠“對癥下藥”，并針對薄弱點，有針對性的處理疑難問題，從而選擇相對應的內容進行自主學習；其次，學生可對感興趣的話題與教師進行討論，充分發揮高中生的學習自主性，促使他們真正參與到歷史學習中，改變傳統的歷史教學中僅依靠教師單調講述的沉悶局面。

3.2可充分發揮學生的想象力，增強其記憶:受制于“應試教育 ”影響，高中生不得不面對著巨大的學習壓力，長期以來學習歷史時均依靠“死記硬背”的方式，該學習方式使得學生在學習歷史知識時非常疲憊，學習效率自然也不高，而微課則在歷史教學過程中課有效緩解這一問題。眾所周知，歷史知識的學習需要想象和記憶，而微課的運用則可再現歷史場景，從而有效幫助高中生掌握歷史概念。背誦作為歷史知識學習中不可或缺的環節，很多歷史知識需要學生識記，而利用微課能夠把瞬時記憶、短時記憶和長時記憶結合在一起，幫助學生觀察歷史表象，從而有效提高他們的記憶力。

3.3有助于培養學生的觀察能力:教師可借助文物古跡的相關圖片及影像視頻，給學生創造直接觀察的機會，從而幫助學生可以深化對歷史知識的理解，并有效提高學生的觀察能力。同時，在傳統的歷史教學中，受到課時等因素限制，教師不得不選取部分內容進行集中的講述，該方法容易導致學生出現“渾水摸魚 ”情況，即便沒有掌握也不再深入研究，而教師通過微課，可針對練習題錄制視頻，這樣一來，學生在課上課下都有學習的機會，即便課堂上存在不懂的問題，也能通過課后反復觀看視頻，來加深理解，學生的做題能力自然會得以逐步提高。

4　高中歷史微課的制作原則

4.1需結合歷史教學的實際狀況來錄制，如在講解完中國資本主義發展的特點之后，需要在微課中有針對性的指出教學的重點及難點，即資本主義發展的特點及發展困難的原因，從而幫助學生及時了解歷史學習的重點。

4.2歷史學科存在很大的時間跨度，這就需要很多史料加以證明，在錄制微課時教師應該對史料實施適度取舍，并結合學生的實際狀況進行知識補充。

4.3錄制微課時需保證時間短且突出中心，并有針對性的補充一些重要習題，從而有效彌補歷史教學的不足，最終滿足不同層次學生的學習需要。

5　微課在高中歷史教學中的使用策略

5.1注重內容上的融合:作為歷史教師在微課講解過程中需實現微課內容及教學內容的高度融合，微課課件務必具有針對性，從而幫助高中生在歷史學習時建立完整的課程體系，滿足學生學習興趣的同時豐富教學內容，講課過程中注重對課程內容的集中強化，及時跟蹤自身教學行為，確保微課的教學目標明確并突出重難點，建立教學框架，促進學生深入了解教學內容。

5.2牢牢把握教學細節:高中歷史教師需把握教學細節，充分利用啟發式教學手段來實現學生及教師間的良性互動，并鼓勵學生深入思考教學內容，確保學生在教師宏觀引導下內化知識點。此外，為了更好地把握課程細節，作為教師需鼓勵學生建立知識網絡，細化課本內容，對學生所建立的知識結構實施相應指導。

5.3進一步強化教學效果的融合:在歷史教學中，作為教師應幫助學生樹立起正確的歷史觀念，并通過學習歷史事件從而形成對歷史的理解與把握，這就要求歷史教師需鼓勵學生掌握自主學習模式，利用微課進一步強化教學效果的融合，從而切實提升歷史教學質量。

6　結束語

微課是一種新型教育方式，不僅作為課堂教學的有益補充，更是課堂的“調味劑”，在高中歷史教學中引入微課模式，可充分發揮高中生的學習自主性，促使歷史教學煥發生機，這就需要教師及時學習新媒體知識，更要認真鉆研教材，只有這樣在制作微課時方能抓住重點，幫助學生在最短的時間內掌握更多的知識。

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王春娥(1976-)，女，陜西榆林人，本科，一級教師，研究方向：高中歷史教學。

G633.51

A

1671-1602(2016)18-0190-02