MOOC環境下高校混合式翻轉課堂的構建與實踐研究

鄭翠翠

(通化師范學院工商管理學院,吉林 通化 134002)

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MOOC環境下高校混合式翻轉課堂的構建與實踐研究

鄭翠翠

(通化師范學院工商管理學院,吉林 通化 134002)

本文首先闡述了當前“翻轉課堂”的發展現狀，對比傳統教學模式，MOOC環境下高校混合式翻轉課堂的優勢，以市場調查課程為例，說明“翻轉課堂”的混合式教學模式實施過程。提出市場調查課程混合式翻轉課堂在設置過程中應該包括課前導入、學生在線自主學習、課堂課后作業布置、課堂評估、學習評價五個環節。

制造業與物流業；聯動發展；關聯度分析

1　“翻轉課堂”的發展現狀

目前，隨著國內外研究學者對“翻轉課堂”的深入研究，對于翻轉課堂教學模式也有了更為深入的理解。國外研究學者Maureen J.Lage，Glenn J.Platt 和 MichaelTreglia(2000)對翻轉課堂教學開始了研究，主要是在經濟學導論課程中根據不同學生的學習風格開展了翻轉教學模式，但是并沒有真正提出“翻轉課堂”或“翻轉教學”這一名詞。Wesley J.Baker(2000)，在11屆大學教學國際會議中闡述了翻轉課堂教學基本模型，將翻轉課堂教學引入本校的計算機課程中，并指出翻轉課堂基本模型的突出特點是講授者“從講臺上講授”向“成為學生身邊指導者”的轉變。由于信息技術的不斷更新和普及，美國學者Salman Khan(2004)，借助TED平臺講自己錄制的視頻播放出來，讓更多的人們了解和認識了翻轉課堂。Jeremy Strayer(2007)，在對翻轉課堂和傳統課題進行對比的基礎上，將翻轉課堂引入大學課題中進行進一步的實踐研究。Gerstein(2011)，對翻轉課堂教學進行了劃分，主要可以分為體驗式參與階段、概念探索階段、意義構建階段以及應用展示階段。

隨著翻轉課堂教學模式的不斷發展，我國學者也開始了對其理論和實際應用的研究。曾貞(2012)將翻轉課堂教學步驟進行了具體劃分，認為翻轉課堂主要分為三個階段，首先是學生觀看教學視頻，問題討論階段；然后是根據教學視頻尋找答案階段；最后是根據翻轉課堂學習內容進行實際應用階段。張金磊，王穎等(2012)，根據在國外翻轉課堂教學理論的基礎上，認為翻轉課堂教學內容可以分為課前和課后兩部分，并且進行了實際舉例。鐘曉流(2013)將翻轉課堂和中國傳統文化相結合，構建出新型的翻轉課堂模型，并總結出與之相適應的教學模式。陳曉菲(2014)嘗試將微信為平臺與翻轉課堂教學模式相結合，并以《經濟學原理》課程為例，運用問卷調查等方法進行了實際研究。于天貞(2015)將翻轉課堂教學模式與慕課理論進行了結合，為翻轉課堂理論研究提供了新的途徑。馬艷萍(2016)通過對翻轉課堂中移動學習資源進行設計和研究，提高學生的效果。

2　基于“翻轉課堂”的混合式教學模式

“翻轉課堂”概念最先開始于美國，又稱為“顛倒課堂”和“反轉課堂”，主要是指老師借助信息資源環境，將課程制作成視頻，形成電子教學視頻資料，學生可以在家或者在學校觀看和學習教學視頻資料，之后老師和學生在課堂上根據觀看的視頻內容進行作業和答疑，因此翻轉課題教學模式為學生提供了更為寬松、自由的學習空間，是師生學習和交流的一種新型溝通方式，也為老師教學提供了一種新的授課途徑。

隨著電子信息技術的快速發展和普及，教育信息化發展水平也在不斷提高，極大的方便了學生的學習，也使得教師的授課方式變得更加靈活了，豐富多樣的圖像、聲音、圖片等教學資源，增強了學生的學習興趣。目前基于“翻轉課堂”的混合式教學模式一般包括三個部分：課前、課中以及課后。

“課前——課中——課后”的教學模式首先在課前對教學內容進行知識點分解，教師搜集相關的教學資源或者將教學內容制作成教學視頻推送至網絡平臺供學生學習，總結出教學重點、難點，推送到討論區供學生討論，上課時教師可以對學生進行分組，進行成果展示，教師根據學生學習情況總結。

3　基于“翻轉課堂”的混合式教學模式實施過程

市場調查課程是市場營銷專業的專業必修課程，課程教學過程中不僅僅包含了理論教學工作，還需要鍛煉學生的實際操作能力，將理論知識運用到實際操作中去，培養學生市場營銷專業技能。

在傳統的教學過程中，市場調查主要以理論學習為主，缺乏對學生進行相關的知識運用和實際操作的培養，比如市場調查方案設計、市場調查問卷設計、問卷發放、網絡調查法的應用、市場調查數據整理、撰寫市場調查報告等工作。

基于“翻轉課堂”的市場調查混合式課程教學模式可以分為：課前導入、學生在線自主學習、課堂課后作業布置、學習評價。根據每個環節設置具體的學習內容，讓學生真正的掌握市場調查課程內容，提高學生的課堂參與性和積極性，鍛煉學生實際運用能力。

4　結論

MOOC環境下高校混合式翻轉課堂的教學模式將傳統教學模式和現代教學模式相互融合在一起，通過課下鍛煉學生自主學習能力，可以有效的提高學生對本課程的認識，以及對理論知識的實際操作和運用能力。在教學內容設置上提高了師生的互動性，學生通過課前對課堂內容的理解，課上學生在教師的指導下進行實際教學內容進行操作，可以有效的增強學生對課程的理解能力和運用能力。

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[4]杜艷.基于MOOC模式的圖書館信息素養混合式學習研究[J].甘肅科技，2016,(4).

[5]王媛媛,包海燕.基于MOOC的高校圖書館信息素養混合式學習[J].蘭臺世界，2015,(23).

鄭翠翠，女，吉林遼源人，物流工程碩士，助教，研究方向：物流與供應鏈管理、市場營銷。

G434

A

1671-1602(2016)18-0180-01

項目名稱：MOOC環境下高校混合式翻轉課堂的構建與實踐研究 項目編號：JY2015054