MOOC環境下高校混合式翻轉課堂的構建與實踐研究

鄭翠翠

(通化師范學院工商管理學院,吉林 通化 134002)

?

MOOC環境下高校混合式翻轉課堂的構建與實踐研究

鄭翠翠

(通化師范學院工商管理學院,吉林 通化 134002)

本文首先闡述了當前“翻轉課堂”的發展現狀，對比傳統教學模式，MOOC環境下高校混合式翻轉課堂的優勢，以市場調查課程為例，說明“翻轉課堂”的混合式教學模式實施過程。提出市場調查課程混合式翻轉課堂在設置過程中應該包括課前導入、學生在線自主學習、課堂課后作業布置、課堂評估、學習評價五個環節。

制造業與物流業；聯動發展；關聯度分析

1　“翻轉課堂”的發展現狀

目前，隨著國內外研究學者對“翻轉課堂”的深入研究，對于翻轉課堂教學模式也有了更為深入的理解。國外研究學者Maureen J.Lage，Glenn J.Platt 和 MichaelTreglia(2000)對翻轉課堂教學開始了研究，主要是在經濟學導論課程中根據不同學生的學習風格開展了翻轉教學模式，但是并沒有真正提出“翻轉課堂”或“翻轉教學”這一名詞。Wesley J.Baker(2000)，在11屆大學教學國際會議中闡述了翻轉課堂教學基本模型，將翻轉課堂教學引入本校的計算機課程中，并指出翻轉課堂基本模型的突出特點是講授者“從講臺上講授”向“成為學生身邊指導者”的轉變。由于信息技術的不斷更新和普及，美國學者Salman Khan(2004)，借助TED平臺講自己錄制的視頻播放出來，讓更多的人們了解和認識了翻轉課堂。Jeremy Strayer(2007)，在對翻轉課堂和傳統課題進行對比的基礎上，將翻轉課堂引入大學課題中進行進一步的實踐研究。Gerstein(2011)，對翻轉課堂教學進行了劃分，主要可以分為體驗式參與階段、概念探索階段、意義構建階段以及應用展示階段。……