高職校本教材建設的多級培育機制初探
——以常州紡織服裝職業技術學院為例

王成杰 龔雪慧（常州紡織服裝職業技術學院 江蘇常州 213164）

高職校本教材建設的多級培育機制初探
——以常州紡織服裝職業技術學院為例

王成杰 龔雪慧（常州紡織服裝職業技術學院 江蘇常州 213164）

文章概述了校本教材的內涵，結合我校校本教材培育方法談及了多級培育的實質，以國家級規劃教材的建設要求為目標，踏實開展教材建設，不斷持續改進教材，逐級完成校級、省級、國家級的教材成果。

校本教材；培育機制；規劃教材；教材建設期

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．09．093

一、引言

高校教材建設一般分為國家、省級、校級三級體系。國家級規劃教材由教育部統一規劃，分別針對現代職教體系或本科教學體系展開，國家級規劃教材的建設成果也是一本教材，不過此成果源于教師的努力，起源于省級、校級教材甚至是校本講義，遵循從無到有、從有到優、不斷升級的建設路徑。

對比高職與中小學教材建設，可以看到：中小學校本教材建設雖彌補了統編課程教材的不足，凝練學校特色、開拓第二課堂。但多止步于從無到有，這是由中小學校課程性質決定的。

而高職教材建設面向現代的職教體系、面向大眾化的高素質人才培養、專業技能教育，面對信息化時代的翻轉課堂、慕課的倒逼，不得不圍繞基礎課、專業基礎課、專業核心課程開展全面建設，并不斷積累，持續改進，提升自身的建設成果，往更高的目標邁進。

二、我校校本教材建設內涵

1.校本教材選題

需圍繞我校人才培養方案、教學計劃或教學大綱中的規定課程展開，以校企合作為主線，能反映產業技術升級、符合職業教育規律、技能型人才成長規律并富有特色。

2.校本教材建設的主體

教材建設的主體是一線教師。需有豐富的實踐經驗和企業經歷，能系統承擔2門以上課程的授課，主編有中級以上職稱或碩士以上學位，能安排合理的編寫隊伍。

3.校本教材建設目標和路徑

我校校本教材建設從一開始就樹立了一個遠大目標，按國家級規劃教材立項要求擬定建設原則與標準，但是遠大目標很難實現，因此就將該建設目標分4個層次：（1）未成形的活頁講義，（2）印刷成冊供學生使用的校本講義，（3）我校教師主編的出版教材，（4）成功遴選成省級、國家級優秀教材。每個編寫團隊圍繞遠大目標，一路向前，只做一件事：不斷完善教材的建設目標，逐層提升。

然而，建設最終成果確實多元的，有的教材止步于校級教材，有的可能止步于省級教材、國家級優秀教材，這些需要團隊努力和學校的支持。我校的多級教材培育機制就是在這樣的環境下誕生的。校本教材4個層次建設均納入學校培育教材的管理體系。

三、我校項目化校本教材建設的原則

1.產教結合。鼓勵開發體現行業發展要求，行業特點鮮明的職業教育教材和高質量的實踐指導教材。鼓勵學校依托校企合作，共享知識資源，集眾人智慧，一人之筆，協同創新開發適應新興產業、新職業和新崗位要求的特色教材。

2.強化銜接。鼓勵教學重點、課程內容、能力結構以及評價標準與職業標準[1]、崗位要求對接；教學過程與生產過程對接；理論與實踐一體化的有機銜接；同時，兼顧中職教材與高職教材銜接；兼顧學生能力培養與專業技能等級證書獲取的有效銜接。

3.錘煉精品[2]。鼓勵老師心存精品意識，深入企業，開展課程和教學體系改革，圍繞行業、企業生產一線的實際工作任務（案例）將新方法、新內容、新規范、新標準等編入教材。

在教材具體內容的處理上，以“必需”和“夠用”為原則，把知識碎片化，有機融入到精心設計過的項目、任務、案例中，著重培養學生實踐動手能力及解決問題的能力，提高綜合職業素質、職業技能水平，甚至為學生今后就業及可持續發展打下扎實的基礎。

4.編輯質量。教材編寫應條理清楚，文字規范，語言流暢，圖表準確、計量單位符合標準。

5.創新形式。緊抓“資源共享課程”轉型升級的建設契機，鼓勵開發包括高等職業教育專業教學資源庫、網絡課程、虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件、通用主題素材庫等多種形式的數字化配套教材，使得教材更加生活化、情景化、動態化、形象化。

四、多級培育機制具體實施措施

1.培育教材建設期與經費保障

教務處設立培育教材建設的專項經費[3]，依據國家、省級教材建設文件通知，擬定具體培育教材計劃，我校的培育教材工作一個建設期擬定為5年，讓教師有充足時間實施4個層次的分目標，一般要求教師1年內實現校本講義的編寫并投入教學，2．5年內實現教材出版，5年內參與部委級、省級、國家級的教材遴選。培育機制做到：在培育教材建設初期給廣大老師普惠，在教材出版時，可多方協作幫助教師實現教材出版，在教材取得高級成果后又能給予很高的獎勵。并且獎勵可以累積，未參加校級立項的教材不享受立項培育教材的相關政策。

2.培育教材的實施

（1）教師圍繞我校課程選題、填寫申報材料（項目化培育教材申報書、教材工作方案、教材目錄、課程標準、教學整體設計、典型單元設計、教材樣章）在系部推薦的基礎上，我們將組織相關專家進行評審。重點關注申報材料中的編寫隊伍，教材編寫思路，編寫提綱，樣章，出版發行論證等內容。

（2）教務處組織校內外專家評審，公示評審結果，與教材主編簽訂正式的教材建設管理協議，落實具體建設目標，教材主編根據自己團隊的能力填寫建設目標。

（3）過程檢查與成果認定：培育教材重在建設，教師分階段完成建設目標，教務處采用定期驗收方式進行管理，嚴格按照管理協議中教師自己承諾的內容，按期驗收，資助成果。對于省級、國家級規劃立項教材成果期限，可以放寬至5年，教師可主動申報，教務處審核合格后給予資助。

所有成果，必須在我校學生中使用一個學期以上，才能得到資助，包括講義、新編教材、或需再版的教材的修訂教材。若教師違背管理協議，不再提供資助。

五、成效

我校分別于2012年、2015年、2016年開展3輪校級培育教材立項工作，共立項81部培育教材，已出版教材32部，從培育體系中，建成江蘇省重點教材3部，“十二五”職業教育國家級規劃教材3部。

[1]王恬,閻燕．加強教材建設 助力人才培養[J]．中國大學教學,2013,09:93-95+92．

[2]靳玉樂,王洪席．十年教材建設:成就、問題及建議[J]．課程·教材·教法,2012,01:12-16．

[3]張永芬．關于高校教材建設的理性思考[J]．山東省青年管理干部學院學報,2006,05:115-116．

中國職業技術教育學會教學工作委員會15-16年度教學改革與教材建設課題“職業院校項目化校本教材的培育機制研究”(02-42)的階段性成果