如何實施高中英語課堂教學改革
——以閱讀課為例

李金華（寧陜縣寧陜中學 陜西寧陜 711699）

如何實施高中英語課堂教學改革
——以閱讀課為例

李金華（寧陜縣寧陜中學 陜西寧陜 711699）

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．09．088

北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所所長王薔教授曾經說：教育要回歸原點，從學生出發，以人為本，尊重生命，育人為先；教育不是要控制、灌輸、糾正，而是要點燃、激勵、喚醒。英語課程改革的深化與創新，一切從教師改變開始。提到教師的改變，我們就會想到高效課堂，想到洋思中學在教學中采用的“先學后教、當堂訓練”的教學模式，陜西宜川中學“三環節導學式”自主課堂教學模式以及山東杜郎口中學的“三三六”自主學習模式。這些模式無不是以學生為主體，目的就是向40分鐘要質量。

我們是貧困山區的一所高中，幾十年來大量的英語教師雖然竭盡全力進行英語改革，但英語教學仍無法擺脫應試教育的模式，英語課堂難以開展教學互動，課堂教學教條化、單一化、靜態化。我們常看到這樣的情況，老師上英語課時，老師講，學生聽；老師問什么，學生答什么；老師板書，學生作筆記，學生被老師牽著鼻子走。這樣，學生學到的是啞巴英語，聾子英語，對學習英語缺乏興趣，啟而不發，讀而不思，學而不問，練而不會。他們學習英語只是迫于考試需要，雖然老師苦苦施教，但收效不大。造成這種局面的原因是英語教學中仍存在以下幾個方面的問題。

1．傳統的教學理念沒有得到根本轉變，教師關注教仍多于關注學；

2．內容教學呈碎片化狀態，缺乏整合，難以形成能力；

3．課堂教學模式化、程式化、表層化； 4．教師為應試而教，學生為應試而學，導致學科價值錯位；

具體表現為：教學目標不明確；教學活動欠精細，學生活動無章法，語境設置不準確，活動指令不明確，新的生成被抹殺，評價內容較空泛，教學現象有虛假。

我們都知道高中英語課程改革的核心任務是以立德樹人為導向，全面落實學科核心素養。英語教育不僅僅是使學生掌握一種交流工具，還應該挖掘其更多的社會和文化功能，如培養學生的品格，發展學生心智等深層次的價值。

下面以閱讀課為例來談談教學中所獲得的幾點啟示。

1.關于學案

首先，不是每節課都需要學案；其次，學案是提前發還是在課前發；經過反復討論與反思，我認為學案的設計要緊緊圍繞閱讀教學，需要就用。至于什么時候用，取決于教學內容的需要。我以前的做法是把學案當做預習，讓學生提前介入，現在我將嘗試著課前發學案，我認為這種方法便于學生明白本節課的任務, 更利于培養學生的閱讀能力。

2.關于閱讀

閱讀是英語教學的重點，經過幾年的不懈努力和苦苦探索，我們已經基本找到了適合我們山區學生的閱讀模式。但是專家的講座，讓我意識到，雖然我們一再強調要以學生為主體，我們卻沒有在教學中體現出這一點，首先我們害怕學生看不懂，學不會，沒有給學生足夠的時間去自主探究。換句話說，我們還沒有擺脫功利的目的, 我們只是單純的引導學生學會閱讀, 應對高考，沒有讓學生真正體驗到閱讀的樂趣, 從而產生閱讀動機。其次，閱讀是一個靜的過程，是訓練學生思維的過程，應該讓學生獨立和安靜地學習、思考問題，歸納總結，自己得出結論 ，但有時候我們為了追求形式，追求熱鬧的場面就忽略了默讀與誦讀的先后關系。雖然我們知道閱讀應該強調語篇教學，重視文本話題、功能、修辭和語篇結構，語言處理要緊扣語境，輸入量與輸出量要均衡，語言支撐要到位，要切實有助于學生知識的內化，使學生順利完成閱讀理解，達到思維和表達兩個維度。真正實現發展學生的英語學科核心素養，但是由于我們的學生基礎太差，我們只做到了使學生順利完成閱讀理解。至于閱讀教學中的語言處理，我們仍停留在短語整理,例句講解加練習，還沒有完全脫離閱讀文本。

3.關于思維導圖的運用

思維導圖是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。它運用圖文并重的技巧，把主題關鍵詞與圖像、顏色、事件等建立記憶鏈接。這是我在閱讀教學中最常用的方法，使用思維導圖一方面可清晰地將文章脈絡展現在學生面前，以便學生快速地理清文章結構、準確地抓住主要內容，從而高效地利用課堂時間。另一方面學生在復習時可以通過迅速瀏覽“思維圖”對文章加以復述，以加強記憶。但是這種教學法還存在不足，例如在推斷作者寫作意圖、體會作者觀點、態度等方面無法給予明確的導向。

4.關于激發學生的學習興趣

“教師充滿激情，課堂充滿氣氛”，這是我多年的教學體會。教師良好的精神面貌，淵博的知識底蘊，得體的舉止，詼諧幽默的語言都能為課堂添色。

首先，英語教師要不斷學習理論知識，也要不斷補充學科前沿知識，把握學科的發展動態，用最豐富的學科知識“武裝”自己。

其次，一名合格的英語教師要具備一定的心理學和教育學的知識，使自己的教學行為符合學生的認知規律。

最后，英語教師在課堂上要舉止得當、氣質高雅、陽光灑脫、活波、開朗、充滿親和力，使學生對英語閱讀課充滿興趣。

李金華（1971--）女，漢族，陜西省安康市，中教一級，大學本科。研究方向是英語與其它學科的有機結合。