高職《電子技能與訓練》教學模式設計

王秀娟（威海職業學院 山東威海 264200）

高職《電子技能與訓練》教學模式設計

王秀娟（威海職業學院 山東威海 264200）

《電子技能與訓練》課程是在充分的企業調研及技術崗位分析的基礎上，基于典型工作任務與企業合作開發出來的，它以培養實用性人才為目的，理論以夠用為度，滿足生產實際及技能鑒定的要求，突出實用技能。針對高職學生的特點，引入工程實踐，突出基本概念，注重技能訓練，使學生脫離單純枯燥的理論學習，學生興趣大大提高。通過本課程的學習使學生通過基本的電子技能訓練，掌握常見電子元器件的識別、檢測方法，掌握錫焊技術，掌握電子整機的安裝、調試和檢修方法，知道電子產品的生產工藝、加工過程。

電子技能；工學結合；錫焊技術；項目導向

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．09．074

一、引言

電子技能與訓練這門課程具有綜合性、實踐性強的特點，本課程中重在培養學生實際動手能力、分析和解決問題的能力。采用理論與實踐緊密結合的"項目教學法"來完成電子技能與訓練這門課的教學能夠活躍課堂氣氛在有限的教學時間內熟練掌握電子產品的生產工藝和加工過程，使學生真正的由被動轉為主動學習,從而達到很好的教學效果。

二、對本課程的認識

我院選用的教材是由人民郵電出版社出版的由馮存喜老師主編的《電子技能與訓練》。通過本課程的學習，要使學生可以運用這些知識進行電子產品開發，完成相關課程設計和畢業設計。

三、情景教學法的實施

1.學習情景的切分

我們可以將學會整本書看成一學期完成的一些任務，根據大綱和計劃的要求，很容易把它分為電子元器件識別、電子產品裝配工藝、電子產品的安裝與調試、印刷電路板的設計與制作、儀器儀表故障的檢測和處理方法的六個學習情境。

整個課程教學設計以實際的“項目”為主線，基于電子技能實施過程組織規劃教學內容，讓學生完成從原器件組裝到調試的完整過程，切實提高學生電子產品開發的能力。

通過對課程內容的整合、重組，以實際的項目為載體，參照電子產品開發的流程，構建任務型學習情境，各個學習情境所選擇任務按照簡單到綜合的認知規律排列，以學生為主體，采用以行動為導向的教學模式，培養學生進行電子產品開發的能力。

2.學習情景的完成

教師首先給學生下發任務資訊單和任務單，學生通過圖書館和上網查閱相關資料完成任務資訊單，然后每組做出自己的診斷計劃完成任務單，那么如何順利正確的完成任務就成了關鍵問題，這也是情景教學法關鍵的一環。作為教師在這一階段的首要任務就是利用頭腦風暴法激發學生有不同的見解和想法，作為學生群體而言，每組學生群體想法不同導致完成一個任務也會有不同的方案，不同的理解思路最終做出的電子產品開發實施方案也不同。教師要統一帶領學生來評判方案的可靠性，對于不同小組列出的方案進行討論是否切實可行，并互相指出缺點和優點。在此過程中，以學生為主體，充分調動了學生的積極性，小組內學生學會了如何與同學溝通交流的能力，在最短時間內制定出最優方案的要求促使他們爭分奪秒爭取時間，這樣改變了以往懶散拖沓的上課狀態。

每個小組做完計劃后進入具體實施階段，實踐表明通過這種分組討論完成任務的方法活躍了課堂氣氛，極大的調動了學生的積極性。我們的目的就是讓課本知識被學生很好的理解和接受，通過這種方法徹底改變了以前老師授課的弊端，極大激發了學生的主動性。

比如學習情景三電子產品的安裝與調試可以通過項目教學法

教師組織學生進行項目晶體管收音機的安裝與調試，晶體管收音機有分立元器件特別適合初學者學習，教師當場詳細講解并演示實際操作 。

學生以5人為一組進行分組，自薦組長，由組長明確成員職責，按照項目要求各自獨立開展工作

明確分組以后各組按照要求及下發的任務單，小組根據任務單進行分解任務，明確小組每人分擔的任務，將各級電路進行分解，教師審核各組提出的方案是否正確，存在問題進行當場指正。

3.學習情景的評估

通過一個個學習情景的完成項目后，教師應當注意讓學生能夠將知識和實踐融合為一體。學生要學會如何從復雜的電子產品裝配和調試過程中抽取實質性的基礎知識，當將基礎知識全部熟悉后，鼓勵學生能夠自主進行電子產品的開發。

每個任務完成后都有評估階段，評估分為兩部分，一部分為小組間評價，一部分為教師評價。對于電子技能與訓練，評估階段尤為重要，每個小組都將最優秀的電子產品展示給大家，并向大家講解在電子產品開發過程中遇到了哪些問題，如何進行調試的，得到了哪些經驗教訓。這樣學生在評估中學到了很多需要注意的知識。然后由小組間進行評價，各個小組通過自己觀看電子產品的演示情況分別對其他小組的成果進行分析，最后由教師給出總結。通過這種方式學生能夠提高自主學習的能力，更大的發揮主人翁精神，最大程度的掌握基本知識，掌握在電子產品開發中需要注意的事項，掌握對于電子產品調試過程中出現的突發情況的解決方法。

本課程屬于實踐性要求比較高的課程，我院教師經過多年的電子技能辦學經驗，不斷探討與研究，了解和掌握電子產品開發流程，把本課程定位于通信專業的基礎性專業實踐技能培養課程，其教學思想先進，引入實踐企業案例教學，教學內容能夠緊跟當前技術的最新發展趨勢，教學過程基于工作過程設計，緊緊圍繞企業需要設置學習情境，使工作工程系統化，真正達到培養學生的目標。對學生的技能要求是讓學生重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，在對高職學生的專業技能進行考核時，將成績考核與技能鑒定結合在一起，既能獲得相應的課程成績又能獲得相應的職業資格證書，這樣就能使學生充分利用在校的時間使自己的能力得到培養和提高。

歸納起來，我認為利用情景教學法進行教學，能夠將學生從單純枯燥的課堂中解放出來，真正的學習如何進行電子產品開發，并學會針對不同的電子產品調試故障給出準確的應對方案。情景教學法使學生完成一個個小任務時有很大成就感，極大的改善了課堂氣氛，提高了學生積極性。

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王秀娟，威海職業學院，碩士研究生，研究方向是通信技術。