基于微信的高職學生自主學習模式探索與構建

原素芳（寧波城市職業技術學院 浙江寧波 315100）

基于微信的高職學生自主學習模式探索與構建

原素芳（寧波城市職業技術學院 浙江寧波 315100）

高職高專學生由于自身學習習慣及人才培養模式的多種因素影響，對于自主學習的能力較差，隨著微傳播途徑的迅猛發展，尤其是智能手機的更新換代和4G 網絡的逐漸普及，利用微信進行移動學習已成為一種先進且有效的自主學習方式，文章對利用微信平臺開展高職學生自主學習的必要性、有效性和學習模式進行了探討，構建基于微信的自主學習模式和人才培養模式。

微信；高職學生；自主學習；模式

教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》指出，深化分類培養，堅持以學生素質養成為人才培養第一質量，以保障學生成長成才為根本，強化教學創新發展，加強分類培養。高職高專院校人才培養的目標是面向生產、建設、管理、服務第一線，培養一批素質高、知識實、能力強并具有一定創新創業能力的高素質技術技能應用型人才。高職學生的培養重點在實踐，所以學生在校的理論學習時間短，多數時間在實驗或實踐，所以結合手機網絡技術，充分利用學生的碎片化學習時間，是本文探討的主要內容。

一、基于微信的學生自主學習的可能性分析

1.微信的功能分析

（1）基于微信的學生自主學習平臺的技術功能分析

從技術層面上說，微信公眾平臺主要有個人信息設置功能、實時消息功能、用戶管理功能、素材管理功能、群發消息功能等六個功能模塊。

（2）基于微信的學生自主學習平臺的優勢分析

用戶基數大。每個學生都是基于微信的自主學習平臺的潛在用戶。

運行成本低。近年來隨著高校數字化建設的快速發展，學生可以在校免費登錄校園網，只需簡單注冊即可。

高時效、高精準的信息推送。用戶只要在有網絡的地方使用安裝微信的移動設備就可以實現與平臺管理員之間的信息即時互動，不受時間和空間的限制。

內容推送形式的多樣性。普通用戶可以群發文字、圖片、語音3 個類別的內容，認證的賬號，可以推送更漂亮的圖文信息。這類圖文信息可以是單條的，也可以是一個專題。

提供分享功能，便于形成學習共同體。公眾賬號向學習者推送適宜作為社交分享實用性的學習內容。

輔助課堂教學，支持移動學習。當前較多的學校都使用了學習管理系統平臺，微信可以從移動端補充和完善學習管理系統功能。

（3）學生自主學習

自主學習是指學生根據自己的特點和意愿，制定學習目標，選擇適合自己個人的學習方法、學習內容和學習策略，自我安排學習進度、學習時間以及學習地點，監控自己學習，自我評估學習成果的主動建構過程。［1］

二、基于微信的學生自主學習平臺的建設內容

1.建立微信維護后臺管理組織，明確分工

按課程建立后臺管理組織，進行明確的分工。利用通過群發功能推送信息，提供學習者適合移動學習支持。管理者應具有信息化管理能力，同時應組織更多的專業教師加入管理員隊伍，以便對平臺推送的內容進行更加專業化的設計與提煉。

2.推送“微課程”，充分利用學生的碎片化學習時間

后臺管理者將適合移動學習的文本、音頻、視頻等多種資料，按照一定的教學設計，制作成各類“微課程”，并通過微信公眾平臺推送給學習者。

3.設定關鍵詞回復內容，調動學習者學習的主動性

管理員在后臺利用設定關鍵字功能綁定之前做好的素材內容，學習者根據公眾號推送的關鍵字輸入提示，通過回復相應的關鍵字來精準查找他們需要獲取知識。通過這種自動回復的方式增加了學習的趣味性，調動學習者的積極性，鼓勵他們去主動學習知識。

4.查詢學習者留言，進行一對一的問題解答

管理員通過平臺實時消息功能，定期瀏覽學習者在平臺上的留言，組織專業教師的解答團隊，有針對性的回答學生的問題。

5.因材施教，向學習者個性化推送特定課程

管理員可以根據學習者的學習反饋效果分析他們的學習現狀，按照個人不同學習水平來再次分組，針對不同學習水平的學習者推送與其知識水平相關的學習內容。

三、基于微信的學生自主學習平臺模式

1.翻轉式自主學習模式

充分調動高職學生的學習積極性，學生可以事先在學習平臺公眾號上進行課程自學，提前掌握課程信息，課堂上對相關內容進行深化和答疑，實現課堂的翻轉，實現學生為主、教師為輔的授課方式。

2.互助式自主學習模式

學生以寢室、互助小組等為學習單位，利用經常在一起工作或生活的課余時間進行自主學習，互相答疑解惑，提高學生自主學習的凝聚力和積極性。

3.互評式自主學習模式

在自主學習過程中，可以設置登錄次數、登錄時長等多種測評手段，另外，可以在系統中設置自測題目，檢驗學生自主學習成效。通過隨時公布統計結果，使學生需對自己和學習團隊的學習過程進行認知和反饋。學生通過微信進行互評的形式可以激發學生參與自主學習活動的積極性和主動性，進而提升了學生自主學習的能力。

4、組合式自主學習模式

充分利用微信的公眾平臺功能，除自學課程和推送的公眾消息外，可以利用微信好友互相答疑、微信群討論、微信朋友圈提問答復等多樣化自主學習手段，不僅使學習隨時隨地，更充分調動學生學習的積極性和學習效率。

四、基于微信的學生自主學習平臺存在的問題及對策

1.進度不一致問題

由于自主學習受學習時間、網絡信號等因素的影響，容易造成學生學習進度的不一致，對課堂教學的翻轉、互評造成一定的局限性，需要任課教師的統一協調，如根據教學進度在公眾平臺發布學習內容大綱等消息，引導學生進行某一章節內容的學習和評價，有利于進度的一致性。

2.互評標準的不一致問題

學生互評存在指標的不一致問題，除了學習進度、點擊率等客觀因素外，還存在知識點掌握的程度高低、學習態度的端正與否、學習中其他輔助工具的利用等因素影響，對于學生自測題目的評價結果均產生一定影響，容易造成學生之間互評標準的不一致，需要教師對學生評價導向進行引導，同時對學生評價結果加以權重考慮。

[1]朱祖林．基于 WWW 的自主學習環境的設計原則［J］．遠程教育，2003( 1)

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.10.086

原素芳（1980--）女，遼寧朝陽人，寧波城市職業技術學院教師，副教授；研究方向：高等教育管理。

本論文為全國教育信息技術研究“十二五”規劃2014年度課題《基于微傳播的學生自主學習模式及實踐研究》研究成果