高中生物教學中的心理健康教育分析

張宇（甘肅省白銀市第二中學 甘肅白銀 730900）

高中生物教學中的心理健康教育分析

張宇（甘肅省白銀市第二中學 甘肅白銀 730900）

在現代社會的發展背景下，生活節奏快、社會競爭大，導致人們的心理壓力不斷增加，尤其對于在校高中生而言，也承受著各種各樣的壓力。例如高考的壓力、社會不良風氣的影響及人際交往的煩惱等。在以上問題的影響下，高中學生很容易出現各種心理問題。因此，學校教育必須對學生心理健康引起足夠的重視，將心理健康教育滲透至學科教育中。生物作為基礎課程之一，也應成為心理健康教育的重要手段，使學生在獲得生物知識的同時，身心健康得到全面發展。

高中生物；教學；心理健康教育

高中學生正處于身心發展的關鍵時期，生理與心理方面均處于過渡階段，心理狀態敏感多變，且易受到外界的干擾，容易導致不良心理問題的產生。高中生物作為基礎課程之一，教材內容涉及了許多心理健康教育方面的內容，在具體的教學實踐中，應滲透心理健康教育，關注學生的心理問題，尊重其身心發展規律，使學生在掌握必要的心理健康知識的同時，提升其心理健康意識，促進身心健康發展。基于此，本文對高中生物教學中的心理健康教育展開了全面分析。

一、心理健康教育原則

1.引導性原則

對高中學生進行心理健康教育，應充分遵循引導性原則，對學生進行循序漸進的引導。當前階段，在高中生物教學中，往往存在成績高于一切的思維模式，將學習成績作為衡量學生的唯一標準。一方面，使學生存在較多的負面情緒，出現厭學心理；另一方面，忽略了學生的心理需求，為學生的心理發展產生了錯誤的引導[1]。

2.針對性原則

在對學生實行心理健康教育時，應保證教育的針對性，根據學生不同的心理問題與心理需求，給予針對性心理指導，避免以偏概全、盲目指導。例如，對自卑與自滿兩種極端心理的指導，前者多因經歷多次失敗后逐漸形成，后者則通常因學生過于自我而形成，因此，教師應明確問題產生的原因，并以此為依據進行針對性指導。

3.趣味性原則

在對高中學生進行的心理健康教育中，趣味性原則非常重要，對學生的教育效果可產生直接影響。因此，在生物教學實踐中，教師可在以往傳統的教學形式中通過趣味性活動的組織，提升學生的參與感，激發其學習熱情，吸引其學習注意力，進而對學生的心理情緒、學習態度產生一定的積極作用，緩解心理壓力，改善心理狀態[2]。

二、影響學生心理健康的因素

1.家庭因素

家庭因素是對學生心理健康產生直接影響的重要因素。父母是孩子的第一任教師，而家庭教育也是學校教育的重要補充，對學生心理健康起著重要的影響作用。但是許多父母不重視對孩子的家庭教育，有的父母整日忙于工作，忽略對孩子的教育；有的父母對孩子要求過于嚴苛，為其造成巨大的心理壓力；有的父母教育方式不當，或溺愛嬌慣，或專制粗暴，對孩子心理健康發展產生不利影響。

2.學校因素

學校作為學生學習、生活的重要場所，不管是在校風建設、校園文化方面，還是在教師素質、教學管理方面，均對學生各方面的發展產生極為深刻的影響。但就當前現狀而言，受應試教育的影響，許多學校過分重視教學質量，對學生心理健康教育產生忽略，導致學生學習壓力大，難以通過有效途徑釋放不良情緒。另外，許多教師即使發現學生存在心理問題，仍然采取漠視的態度，未與學生進行良好的心理溝通，使學生的心理問題嚴重化[3]。

3.社會因素

在對學生心理健康的影響因素中，社會因素的影響具有一定的間接性，其對學生心理健康產生的影響主要表現如下：社會不良風氣對學生的心理發展產生錯誤引導，例如金錢消費觀念、攀比心理、貪慕虛榮等，再加上網絡暴力、色情網站、網絡游戲等不良因素的影響，使得學生的心理健康受到嚴重考驗。

三、高中生物教學中心理健康教育策略

1.根據新課標，豐富心理健康教育資源

新課程標準下，高中生物課程涵蓋了大量的心理健康教育資源，因此，教師應充分將心理健康教育滲透至生物教學中，引導學生養成正確的價值觀念，培養其良好的學習態度與個性品質。在具體的生物教學工作中，教師應引導學生正確理解生物與社會的關系，理解人與自然和諧發展的重要意義，注重理論與現實生活的相互結合，幫助學生樹立良好的道德觀念與生活態度，重視對學生學習過程的評價，同時培養其正確的情感態度與價值觀[4]。

2.遵循學生的身心發展規律

要想在生物教學中更好地滲透心理健康教育，作為生物教師，不僅需要掌握扎實的生物學科專業知識，還要進一步加強自身對心理健康知識的學習，了解心理健康問題的產生原因與疏導途徑，以更好地為學生提供心理健康指導。在具體的教學實踐中，教師應掌握學生的身心發展規律，加強與學生的溝通，了解學生的心理需求，必要情況下，給予學生個別指導，幫助學生緩解心理壓力，消除不良心理情緒。

3.創設輕松愉悅的教學氛圍

在生物課堂教學中，教師應注重對學生求知欲與好奇心的誘發，培養學生的學習興趣，激發其學習動機。充分運用生物學科特點，更新教學觀念，改進教學策略，豐富教學活動，通過課堂提問、小組討論及教學情境的創設等多種教學形式，為學生營造寬松的教學氛圍，使學生在愉快的狀態下獲得生物知識，同時身心得到放松，對心理情緒起到良好的調節作用。

總而言之，近年來，隨著社會的進步與經濟的發展，人們的生活節奏不斷加快，社會競爭日益激烈，人們在生活、工作及學習中均面臨著越來越大的壓力。如果心理素質不強，或存在心理問題，則很難適應當前社會的發展，最終被社會所淘汰。因此，必須充分認識到心理健康教育對一個人的重要性。在高中生物教學中，教師應通過心理健康教育的滲透，加強對學生情感態度與價值觀的培養，增強學生的心理素質，提高其抗壓能力，進而提升其競爭實力。

[1]曹鋒.高中生物教學中滲透心理健康教育初探[J].生物技術世界，2016，04:275.

[2]侯鳳霞.高中生物課教學中的心理健康教育例談[J].中小學德育，2015，06:38-39.

[3]吳愛英.心理健康教育在高中生物教學的滲透分析[J].赤子(上中旬)，2015，14:153.

[4]曾國陽.高中生物教學與心理健康教育整合模式實踐研究[J].教育實踐與研究(B)，2010，04:56-58.

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.10.063