特殊教育學校教師幸福感提升策略

鄒國勤

特殊教育學校教師以聽障、智障、視障等殘疾學生為教育對象，其工作復雜、艱辛而又繁重。由于人們對特教工作或多或少存在著不理解、不尊重傾向，很大一部分特教教師對自己的職業有一種自卑感，以至于給工作帶來負面影響。

如何提升特教教師幸福感，讓他們心情舒暢，并以飽滿的精神狀態投入到教育教學工作中去，是一個值得認真思考的問題。筆者從事特教管理多年，感觸良多，下面提幾點粗淺的看法。

一、積極宣傳國家關于特殊教育的好政策

近年來，關于特殊教育國家下發了不少好政策。中共中央、國務院印發了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010～2020年），特殊教育作為八項發展任務之一，獨立成章，勾勒出特殊教育的發展藍圖;黨的十八大報告還明確提出了支持特殊教育，要積極發展殘疾兒童學前教育，加強特教教師隊伍建設和保障;黨和國家領導人多次在各類會議中提到要加大特殊教育關注力度，促進特殊教育發展。對于這些信息，要加大宣傳力度，要讓特教教師知道各級政府正在身體力行地為特殊教育辦實事，特殊教育的春天即將來臨。

二、設法體現特教事業潛在的價值

1.引導教師發現特校工作的優勢。與普通學校相比，特校沒有擇校、收費、減負、家教等熱點難點問題的困擾和煩惱，可以更加集中精力干好自己的事情。相對來講，特教工作起步較晚、起點較低，問津人員較少，雖然相對寂寞，但畢竟空白較多，缺乏現成模式和方法，框框較少，可以更加放開手腳去開創性地干事業。國外的特教事業非常發達，很受重視。隨著國內文明程度的不斷增強，我國的特教事業正在越來越多地受到社會各界的廣泛關注和重視，現在特教行業的形勢正在逐步好轉，前景一片光明。

2.幫助教師認識特校工作的意義。特殊學生作為社會的弱勢群體，如果沒有受到良好的教育培養，不能自強自立，滿足于接受施舍和照顧，就永遠只能是社會的包袱和家庭的累贅。通過若干年的學校教育，使特殊學生具有基本文化知識，掌握一技之長，能主動地融入社會參與社會，能自食其力自謀出路，可以減少不少社會福利支出，降低國家許多和諧社會成本，其意義和價值毫不亞于將健全學生培養成大學生和社會專業人才。

三、真誠關愛特教教師身心健康

1.體會教師的疾苦。在實際工作中，特教教師心理壓力很大，既有來自外界的各種壓力，又有來自自身的壓力。作為學校領導，要善于觀察和思考，要非常清楚地認清這一事實，并認真研究解決問題的辦法。比如為教師減負，減去那些只為檢查而加重教師負擔的工作等。可以為教師提供一個寬松的、支持性的工作環境，減輕教師心理上的壓力。

2.讀懂教師的需要。當前，特教學校大部分學生在校寄宿，寒暑假除外，其他時間均有學生住校。教師最缺乏的就是快樂。原因主要是“三煩”即煩心、煩惱、煩神。教師時刻牽掛著學生的安危，謂之煩心;教師天天關注教學的質量，謂之煩惱;教師處理不完各種問題，謂之煩神。學校領導要讀教師而且要讀懂每一個教師的所思所想，知道了教師最需要的是快樂，就要給教師的心靈一個詩意的居所，給予指導、引領、理解、體諒、關心和依靠，推進微笑工程建設。

3.關愛教師的生活。學校領導要對教師生活給予足夠的關心，通過走訪、探望等形式，全面了解教師的家庭、父母、子女等狀況，關注教師的生活與健康，幫助教師解決一些實際問題，積極有效地提高教師身心健康水平。

四、堅持實行開放的民主管理

1.強化學校的教育改革和管理改革。學校要賦予教師主人翁地位，賦予教師更多的權利和更大的責任，營造“學校是我家、發展靠大家”的氛圍，依靠民主的力量，讓教師直接參與學校管理和建設。在制定學校的發展目標和制訂工作方案時，教師有建議權和謀劃責任;在執行目標時要保證教師賦有的監督權和應負的實施責任;在進行具體的教育教學時教師有自主權和創新責任，鼓勵教師在教學中的新見解，鼓勵教師之間相互交流，從而使教師具有強烈的責任感和歸屬感。

2.努力建立提高教師幸福感的校內保障系統。加強對教師工作效果的反饋，為教師創設輕松和諧的工作環境，正確合理運用獎勵措施，改善教師福利待遇;改善辦學條件，提高教師心理滿意度，激發教師的工作熱情與動力。

特殊教育學校的工作很累，設法提升特教教師的幸福感，讓他們以陽光的心態去從事這一工作，不僅是特教教師自身發展的愿望，也是學生健康快樂成長的保證，更是特殊教育事業蓬勃發展的需要。◆（作者單位：江西省樟樹市特殊教育學校）

□責任編輯：范宏芳