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教師要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)設(shè)機(jī)遇，這就要求教師要在閱讀教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)文本的具體內(nèi)容和特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。本文提出：要從課內(nèi)到課外，豐富學(xué)生的涉獵視野;從知識(shí)向能力，鍛造學(xué)生的分析素養(yǎng);從教材到書海，增強(qiáng)審美意趣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、從課內(nèi)到課外，豐富學(xué)生的涉獵視野

很多著名學(xué)者都指出：“語文能力的形成僅僅依托學(xué)校40分鐘的課堂教學(xué)，這是絕對(duì)不可能的。”語文學(xué)習(xí)的三分在課內(nèi)，七分功夫要下在課外。新課程改革以來，語文閱讀教學(xué)也一直都在追尋著課內(nèi)得法、課外得益的理念，但受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的侵襲，很多教師始終禁錮在一本教材上，死守著自己的一畝三分地，學(xué)生不僅閱讀面受到了極大的限制，也因?yàn)檠凶x、探究的時(shí)間相對(duì)短促，其所得的效益也就非常有限。

其實(shí)，小學(xué)《語文》教材中的很多課文都是引領(lǐng)學(xué)生向不同方向和不同領(lǐng)域進(jìn)行拓展的支點(diǎn)。因此，教師要充分利用好教材文本的導(dǎo)引資源，在完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)后，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知需要，緊扣一點(diǎn)，拓展全片。

閱讀教學(xué)中的拓展也有知識(shí)的推廣，如在教學(xué)《趕海》之后，教師緊扣住學(xué)生對(duì)大海的向往，為學(xué)生補(bǔ)充關(guān)于海洋的相關(guān)書籍和網(wǎng)絡(luò)，將認(rèn)知的視域拓展到課外;也有相關(guān)主題類群文本的補(bǔ)充拓展，如在教學(xué)了《誠實(shí)與信任》這一單元的所有課文后，教師積極為學(xué)生補(bǔ)充了與“誠信”主題相關(guān)的其他文本，為學(xué)生豐富、立體的感知這一內(nèi)容提供了有效的辨析對(duì)象和論證資源;也有整本名著的閱讀推薦，比如在教學(xué)了《林沖棒打洪教頭》之后，將《水滸傳》介紹給孩子們，在教學(xué)了《我和祖父的園子》后將蕭紅的《呼蘭河傳》推薦給孩子們閱讀。只有這樣，將教材文本中的課文視為是推進(jìn)學(xué)生閱讀的原點(diǎn)，才能真正豐富學(xué)生的認(rèn)知視域，提升學(xué)生的語文能力。

二、從知識(shí)向能力，鍛造學(xué)生的分析素養(yǎng)

語文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，這種能力的提升需要學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，經(jīng)歷高效反復(fù)的訓(xùn)練才能得以達(dá)成。因此在教學(xué)中，教師就應(yīng)該充分意識(shí)到閱讀教學(xué)要從汲取文本知識(shí)的層面，向關(guān)注文本言語形式轉(zhuǎn)變，為學(xué)生閱讀理解、掌握寫作提供有效的方法支撐。當(dāng)下的小學(xué)《語文》教材都是以主題單元的方式進(jìn)行教材編排的，他們有著基本相同的主題內(nèi)涵。因此，教師可以從教材編者的意圖出發(fā)，審視同一單元中文本的價(jià)值取向，通過一篇帶動(dòng)多篇的方式，提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力，逐步提升學(xué)生閱讀分析意識(shí)。

例如，在教學(xué)《牛郎織女》這篇課文時(shí)，教師就依托文本的故事內(nèi)容，為學(xué)生開掘了兩個(gè)值得探究的話題：你如何評(píng)價(jià)牛郎與織女的相愛歷程？而對(duì)于王母娘娘的“秉公執(zhí)法”，你有什么自己的看法嗎？在這樣的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)不僅僅是在閱讀一個(gè)與自己無關(guān)的故事，而將自己的生活經(jīng)歷和原始經(jīng)驗(yàn)融入其中，投射出了自己的影子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的思維訓(xùn)練。而在教學(xué)完畢之后，教師則順勢(shì)補(bǔ)充了其他三個(gè)著名的民間傳說《白蛇傳》《梁祝》《孟姜女》，并要求學(xué)生在這四大民間傳說中尋找異同點(diǎn)，為學(xué)生內(nèi)在思維能力的提升提供了扎實(shí)有效的訓(xùn)練資源。

三、從教材到書海，增強(qiáng)審美意趣

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》再次強(qiáng)調(diào)指出：“語文課程是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。”小學(xué)《語文》教材中，絕大多數(shù)課文不僅有著精妙的語言形式、獨(dú)具匠心的寫作策略，也蘊(yùn)藏著豐富的美學(xué)人文元素。因此在拓展閱讀中，教師就不能僅僅從工具性層面進(jìn)行拓展閱讀，還應(yīng)該從語文學(xué)科的本質(zhì)屬性入手，在相應(yīng)的情境設(shè)置中，實(shí)現(xiàn)教材向四周蔓延的閱讀態(tài)勢(shì)，提升學(xué)生的審美情趣。

文本呈現(xiàn)的情感特質(zhì)、言語風(fēng)格與作家自身的生活經(jīng)歷，特別是創(chuàng)作這篇文本的主要經(jīng)歷有著密切的關(guān)聯(lián)。因此在古詩詞的教學(xué)中，很多教師都習(xí)慣于在教完一首古詩之后，為學(xué)生補(bǔ)充一篇與這首詩詞風(fēng)格相似或者完全相反的詩詞，從而在拓展學(xué)生的閱讀范圍的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的認(rèn)知能力。如在教學(xué)《如夢(mèng)令》之后，學(xué)生都被少女時(shí)代李清照的開朗、活潑的天性所感染。而在教學(xué)結(jié)束之際，教師卻補(bǔ)充了李清照后期的一篇典型作品《聲聲慢·尋尋覓覓》，引導(dǎo)學(xué)生在詞作風(fēng)格的兩相對(duì)比中感知其內(nèi)在的變化。于是，教師順勢(shì)介紹了李清照一生的經(jīng)歷，為詞作風(fēng)格的巨大轉(zhuǎn)型提供了認(rèn)知的注腳。在教師的如此引導(dǎo)下，很多學(xué)生對(duì)李清照的生平產(chǎn)生了巨大的興趣，他們紛紛找來李清照的其他作品進(jìn)行一一賞讀積累。就這樣，教師由教材中的一篇課文，拓展到一個(gè)作家的系列作品，功莫大焉！

總而言之，閱讀是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要策略。只有在廣泛閱讀且方法得當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)生才會(huì)形成豐富有效的積累。因此，閱讀教學(xué)就應(yīng)該為學(xué)生打開一扇扇閱讀之門，將學(xué)生的身心浸潤(rùn)在浩瀚的書籍之中，從而借助拓展延伸，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。◆（作者單位：江蘇省如東縣賓山小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原