提升學生閱讀能力之我見

伍淑華

世界上有兩種書，一種是用各種各樣的文字寫成，另一種則由五光十色的生活組成。從一方面說，讀書就是讀世界，讀關于世界的解說;從另一方面說，讀世界也是讀書，讀世界自身的解說。現實世界是第一性的，書中的世界是第二性的，那么要真正讀通一本書，就必須來個“內外打通”，即把書內和書外兩個世界都打通。閱讀是語文課程中十分重要的學習內容，它既是學生實現自身精神成長的主要途徑，也是語文能力得到發展的基礎。要將閱讀和語文教學改革結合起來，以提升學生的閱讀能力，就需要傳道、授業、解惑的教師們善于把課堂閱讀教學同學生的生活緊密聯系，使知識從生活中來，再到生活中去。這主要可從以下幾方面入手。

一、培養學生學習積極性和主動性

小學生好奇、好動，思維活躍、想象豐富，在語文閱讀教學中，教師應充分利用學生這些特點，讓他們積極主動地參與到學習中來。教師可以首先讓學生按自己喜歡的方法自由閱讀課文，可以選擇自己喜歡的段落朗讀，可以抓重點詞句圈圈畫畫地讀……課堂氣氛頓時活躍起來，學生完全成為一個自由人，完全可以進入情境按自己的意愿進行自主學習。然后讓他們分小組討論，相互交流體會，討論不出正確的結果時，教師便稍加點撥和引導。

教學中教師對課文難句的講解是必要的，深入淺出的講解和感性材料的支持，可以激發學生的思考和想象，教學就不會成為學生被動學習、死記硬背。如《釣魚的啟示》中，“道德只是個簡單的是與非，但是實踐起來卻很難”一句是理解的難點，也是重點，如果教師能夠先舉具體的事例來說明，然后再讓學生談談日常的學習體會，他們就能夠比較輕松地理解句子的深奧含義。

二、重視閱讀過程的展開

語感是正確理解和運用語言文字的一種能力，也是閱讀能力的反映。因此，教師可以從學生的朗讀訓練入手，培養學生對文章情感的整體感知能力。在教學中，教師可以把朗讀作為一條教學線索貫穿于課堂教學的各個環節，朗讀的形式可以多樣化，如自由朗讀、模仿朗讀、接龍讀、分角色讀、表演讀……此外，為調動學生朗讀的積極性，還可以經常利用課外活動時間舉行朗誦比賽。

學生閱讀體裁還可以是多種多樣的，教師有必要結合各種主題讀書活動，將優秀的記敘文、詩歌、散文、科普小品、小說、人物傳記、旅行記等推薦給學生，讓他們從課外讀物中去提高閱讀能力。教師可以在課內推薦與課文有關的好書給學生，以圖書目錄、簡介內容和介紹作者等方式，作為課外閱讀的讀前指導，使學生在課外有目的地去閱讀。如在教學《賣火柴的小女孩》后，教師可以出示《安徒生童話選》的作者簡介和主要內容，并要求學生課外閱讀。另外，一些報刊上的同齡人習作，由于貼近學生的生活，適合學生的口味，也是非常好的課外閱讀材料。多體裁的課外閱讀會讓學生在小說的真情世界感受真、善、美，在傳記的人物傳奇經歷中體悟成功的苦與樂，在詩歌的韻律中變得越發靈秀，在經典誦讀中陶冶情操。

三、指導學生閱讀方法

新《語文課程標準》指出：要加強對學生閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培根講：“有些書可以囫圇吞棗，有些書不妨淺嘗輒止，只有很少的書必須細嚼慢咽，反復玩味。”對于名篇和其他文質兼美的優秀作品，教師要指導學生精心細讀，體會作者立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，把書中的知識變為自己的知識。而課外閱讀的基本方法是略讀，略讀能快速積累閱讀數量，開闊視野，豐富見聞。因此，教師要在課外閱讀中加強略讀的速讀訓練，使閱讀方式趨向科學化。第一，要培養閱讀時先看序文、提要和目錄的習慣，以了解全文性質、內容和規模;第二，要掌握閱讀全文章節標題及段落首句和尾句的方法;第三，要學會瀏覽全文、綜觀大意地閱讀。一個學生在同樣的時限內，能夠用高于他人的速度閱讀同樣的內容，那么他一生的閱讀量就會大得多。這樣，學生的閱讀能力才會得以提升。

四、運用多媒體輔助教學手段

在語文課程改革中，多媒體的輔助功能正成為語文課程教學的有機組成部分，它能創設情境，激發學習興趣;能直觀呈現，縮短空間距離;還可以渲染氣氛，激發情感共鳴。例如在閱讀《圓明園的毀滅》拓展延伸時，教師可以設計這樣一個情境：閱讀完文章后播放“神舟號”升天和宇航員楊利偉順利返回地面的畫面。觀看結束后就可以向學生發問：“看了這些畫面你有什么想說的嗎？”學生受文章和畫面的感染，不僅會生出對恥辱歷史的憤恨，也會生出對當前國家富強的自豪，并深刻理解到：一個國家的興衰成敗決定著國家的命運，決定著國民的命運，落后就要挨打，就要被瞧不起……

可見，多媒體場景的再現聲畫并茂、視聽結合，充分調動了學生的多種感官參與學習，點燃了他們的民族之情，教師通過對比，有效地引導學生聯系文本與現實生活，促進學生對文本理解，悟出了文本的社會意義，從而有效地提高了學生的閱讀能力。◆（作者單位：江西省都昌縣天宇小學）

□責任編輯：范宏芳