獨立學院《形勢與政策》任務型教學初探

（廣東財經大學華商學院，廣東 增城 511300）

在獨立學院，由于歷史因素和現實原因，《形勢與政策》的教學存在著諸多不足。針對《形勢與政策》教學現狀，本文旨在探索解決問題的途徑和方法——任務型教學

一、問題的提出

獨立學院是高等教育的重要組成部分，為適應和滿足社會經濟文化全面發展的需要，其辦學規模不斷擴大，特別在招生數量方面有著驚人的規模和擴張速度。由于建校的時間短、辦學經驗不足，在招生規模增長過快的情況下，獨立學院如何保證教育質量的提升和發展，引起辦學者、管理者和社會各界人士的關注。更有甚者，一些研究者質疑獨立學院的存在，指出獨立學院的出現既不合法又不合理。

獨立學院，顧名思義，本應有獨立辦學的自主權，但是獨立學院在院系設置、專業設置上沒有自主權，大多效仿母體學校（即公辦院校）。非但如此，獨立學院在教學模式、教學方法上依舊按照母體學校（即公辦院校）的老套路，以課堂講授為主，側重理論知識單向傳授，課堂教學儼然成為枯燥的說教，學生的聽課積極性不高，談何課堂氣氛、教學效果。一直以來，獨立學院《形勢與政策》的課程教學都采取班級授課制，教師根據固定的授課時間、授課順序和教學進度進行連續的大班上課。這種陳舊單一的教學模式，非但不能滿足網絡資訊發達條件下大學生旺盛的求知欲望，更不能適應獨立學院大學生活潑好動、社交能力強的個人發展需求。

如何在激烈的競爭中保持優勢，切實保證辦學質量，探索出具有獨立學院特色的教學模式和方法，是獨立學院長遠發展的必然選擇。

二、《形勢與政策》任務型教學何以可能

無論從獨立學院辦學模式，還是從《形勢與政策》教學現狀看，在《形勢與政策》的具體教學活動中探索任務型教學是勢在必行的。眾所周知，《形勢與政策》在獨立學院的教學和管理中被邊緣化，集中表現在老師、學生在認識和態度上存在嚴重偏差，認為無須為此花費太多的時間和精力。因此，老師一廂情愿地講，學生極不情愿地聽，如此循環，不單單學生對《形勢與政策》的課堂毫無興趣可言，就連老師的教學積極性也同樣受到打擊。為改變這種課堂現狀和教學氛圍，非積極探索新的教學方法不可。

任務型教學法是“一種以學生為學習主體、注重學生參與，重視過程與互動、倡導真實情景與任務完成相結合的教學模式”。從教學的一般原則來看，任務型教學重視啟發，調動學生的積極性，這符合教學的“啟發性原則”。任務型教學要求教師因勢利導，使學生的欲望興趣集合凝成強久的內在動力，從根本上解決學生的學習動力問題，在培養學生的學習積極性上發揮巨大作用，可以激發學生的求知欲。探索開展任務型教學，教師轉變自己的角色，即不再只是傳授現成的教科書上的知識，更要懂得指導學生如何獲取知識信息，學會怎樣學習。教師努力創造活躍互動的《形勢與政策》課堂，調動學生的積極性與主動性，踐行“在做中學”。

三、在《形勢與政策》教學中實施任務型教學的原則

《形勢與政策》是一門理論性和實踐性很強的課程，具備實施任務型教學的可行性和優勢。在實施任務型教學必須遵循以下原則：

第一，貼近生活，理論聯系實際。理論聯系實際是《形勢與政策》這門課程教與學追求的永恒主題。一方面，用科學的理論武裝人，幫助大學生認清國內外形勢，是《形勢與政策》的基本教學任務；而另一方面，立足于學生的生活實際，提高大學生思想政治素質，增強大學生建設中國特色社會主義事業的自信心和責任感，是《形勢與政策》的基本教學目標。《形勢與政策》具有明顯的時政性，講授的大多是黨和國家大政方針政策和時事熱點，大學生通過手機、網絡等大眾傳播媒介，已經自覺或不自覺地接受有關新聞資訊。因此，對大學生進行不同形式的調查，從中了解大學生的興趣點，深入挖掘與大學生的生活息息相關的熱點話題和信息資源，是任務型教學的重中之重。在《形勢與政策》教學中實施任務型教學，必須從學生實際出發，貼近學生生活，促進大學生對《形勢與政策》熱點知識的意義建構。

第二，教師主導，以學生為中心。任務型教學充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，重視學生的合作學習、師生的互動交流，是一種有利于教師和學生雙向發展的教學模式。教師的主導作用，主要體現在：首先，教師是課堂的組織者。其次，教師是任務的設計師。最后，教師是學習過程的引路人。教師組織的對象，任務的完成者，學習的主體都是學生，因而教師主導作用的發揮，必須圍繞學生展開。教師組織任務型教學的課堂，把教學意圖轉化為學生的學習目標；在任務的不同階段，根據學生的實際情況設計和調整教學過程；促進學生自主要求調整學習策略，把握學習過程。在任務型教學中，教師必須承認學生的主體地位，設計課堂活動任務以學情為依據，旨在調動學習自主性，引導學生獨立思考、探索學習。

四、在《形勢與政策》教學中運用任務型教學法的注意事項

任務型教學法在《形勢與政策教學》中的運用，需要注意以下問題：

首先是任務的選擇和設計。任務型教學，顧名思義，其核心是“任務”，教師憑借學生完成任務來組織和實施課堂教學。因此，任務的選擇和設計在任務型教學中的重要意義不言而喻。一般情況下，教師對任務的選擇和設計，必須把教學目標和教學內容貫穿其中。在任務選擇中，教師應考慮學生所具有的知識基礎、認知水平和完成任務的能力，以便維持持久的學習興趣，激發強烈的學習動機。任務的設計，要求教師考慮學生對任務的情感態度，找出大學生求知的需要和差距，綜合分析任務的影響因素，設計具有層次性、難易適中的任務，使大部分學生通過思考和努力可以完成任務。

其次是學生的評價機制。任務型教學對評價學生提出了新的要求，為促進對學生的有效評價，必須確立多角度、多形式的評價機制。由于任務型教學過程的特殊性，評價學生時可采取過程評價和結果評價相結合的方式。過程評價，客觀評價學生的任務完成情況，既能夠幫助學生有效調控自主學習的過程，又可以促進教師反思和調整教學思路，提高教學水平；結果評價，重點考查學生的學習結果，以期末考試的形式檢查學生經過某一階段學習之后的知識水平和素養。為更好實施過程評價，可以讓學生作為評價的主體參與到具體的過程評價：一是學生自評，如是否準備充分、是否積極參與、有何收獲；二是他人評價，既要對組內成員進行評價，也要對其他小組的成員進行評價，務求客觀公正。

任務型教學法貼近直觀、具體的生活實際，為教師和學生鋪設了一條教學相長、學以致用的理論聯系實際的有效路徑，有效地克服傳統空洞說教的缺陷，也切實提高學生的綜合素質。但是，任務型教學法并不排斥其他行之有效的教學方法，在《形勢與政策》教學中也應如此，必然要與其他教學方法互為補充、相輔相成。因此，在班級授課制是學校教學的主要形式的大環境下，探索任務型教學法在《形勢與政策》教學的應用和推廣，有益于創新教學。

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