基于心理普查結果的大學新生心理健康教育對策

（沈陽建筑大學，遼寧 沈陽 110168）

為了解和掌握2015級新生入校之后的心理狀況，有針對性地做好大學生心理健康教育工作，積極開展的新生心理健康狀況普查工作，從而不斷提高心理健康教育工作的實效性。

一、調查對象和研究方法

本次普查工作，采用了UPI大學生人格問卷測查和SCL-90項癥狀清單測試，對我院321名新生進行施測，施測率100%。

二、數據統計及分析

1.UPI數據統計

新生UPI測試結果表明，符合第一類篩選標準的學生共7人，占所有施測人數的百分比為2.18%。這類學生心理問題比較嚴重，可能已經影響正常生活、學習，這類學生應重點關心。應加強對這類學生的心理健康教育工作，有針對性地進行一對一的心理咨詢及心理幫扶工作。

2.SCL-90 數據統計

SCL-90普查結果表明，我院新生總體心理健康狀況良好，在參加心理健康測驗的321名新生中，呈陽性癥狀的學生12人，占參加測驗學生總數的3.74%。其中這里包含著部分同學在做測試的時候沒有認真，對自己的身心健康不負責任。

3.結果分析

通過本次新生普查工作，結合普查數據的定量分析和對新生心理咨詢的定性分析：

3.1 從調查結果來看，我院2015級新生整體心理健康水平良好。普查結果顯示：著重關注學生僅占新生的4.67%，這一結果低于全國大學生心理問題平均檢出率。但仍有相當一部分學生存在著不同程度上的心理問題，并且學生中重度心理困擾的發生有明顯的偏向性，以強迫癥狀、人際關系敏感、焦慮最為顯著。這提示，日后心理健康教育工作也要有所側重，可有針對性地開展一些工作。

3.2 大學新生迫切需要解決成長和發展中的心理困惑。

普查結果發現，多數學生雖然面臨各種各樣的心理問題，但問題普遍是新生常見的發展性心理問題：如生活環境不適應（飲食、天氣、人文）；學習不適應（主要包括教師授課方式、學習方法、方式不適應）；人際關系不適應（主要是同學之間和宿舍舍友之間的關系）；認知偏差、情緒情感問題、職業選擇問題（工科女生就業難）等。這些都是大學生成長中必然會面臨的問題，但如果這些成長中面臨的心理困惑能及時的得到長輩、學校老師的幫助并得以及時解決，就能夠幫助他們順利渡過適應期，以更好的精神面貌應對以后的學習和生活。

3.3 最主要的心理問題是人際關系敏感、強迫、焦慮、迷茫、偏執等負性情緒。

通過約談歸納，發現導致大一新生產生焦慮、迷茫等心理不適應的因素主要有：

缺乏明確的學習目標：大一新生不同程度地存在著學習動力不足的問題。通常有以下表現：第一，高中階段學習目標明確，動力足，一旦考上了大學，沒有及時樹立進一步學習的目標，造成了考上大學前后的“動力落差”。第二，部分同學鍛煉能力作為大學首要目標，把主要精力都放在參加社團和學生組織上，整天忙于開會、活動等等，社會工作和學習不能兼顧，而對學習慢慢失去興趣。第三，存在隨波逐流現象。一些同學容易受其他同學的影響，盲目從眾，從而忽視了學習。第四，社會不良因素的影響。第五，家庭因素。一些同學認為家中條件優越，無前途壓力，認為讀書無用、辛苦，產生厭學情緒，學習動力不足。第六，專業、學校不理想，不想學、學不會，甚至不會學，也是導致部分學生厭學的重要原因。

人際關系不適應。“95后”大學生多為獨生子女，自我個性鮮明，進入大學后，開始了住校集體生活，而且學生家庭教養方式不同，使得他們在思想觀念、價值標準、生活方式、生活習慣等方面都存在著一定的差異，相處起來難免就會產生各種摩擦。尤其是宿舍舍友之間，集體生活是對大學新生的一個考驗，新生獨立性、融合性差，依賴性強，沒有集體生活的經驗，往往會產生恐懼與焦慮，導致宿舍舍友間的關系緊張等現象。

對大學期望過高，缺乏較好的心理緩沖。大一新生中一部分學生對大學生活缺乏了解，過分的理想化，當面對緊張的學習、考試、各種活動，幻想被打破時就會產生不適應的問題，現實生活較理想大學有極大反差，從而產生失落感。另一方面，有些學生開始獨立生活，遠離父母，沒有升學壓力，尤其面對更多的課余時間、更自由的空間，迷茫，空虛的消極狀態接踵而至，學習生活都缺少明確積極的態度。自身意識到狀態不佳，但不知該作何改變。

3.4 我院大學生的心理健康狀況總體處于正常良好狀態。但是，我們必須清醒認識心理測試采用自評量表仍有其局限性，心理測試結果又因受諸多因素影響，會出現“假陽性”、“錯報”，“假陰性”、“漏報”等情況。得分高被篩查出來的學生，未必都有心理健康問題，而有明顯心理健康問題的學生可能未被篩查出來，所以心理測試結果僅能作為判斷心理健康問題的輔助手段，應結合學校心理咨詢中心學生日常預約咨詢突顯的各類問題，歸納總結學院學生的心理特點和心理成長發展規律，制定出適合學院學生心理健康發展的規劃。

三、建議及措施

1.個體咨詢

對于出現輕度心理問題的學生由二級學院心理輔導員根據實際情況逐個進行約談或指導班級心理委員進行心理溝通；對于不能解決的問題，需及時與學校心理健康教育中心聯系。在整個處理過程中需做好咨詢記錄，并及時將約談情況，學生接受輔導后的問題改善情況、不能解決的問題情況及時形成書面備查。

2.團體輔導

根據心理問題嚴重程度和表現特點，由大學生心理健康教育中心負責規劃、組織團體輔導，使同學們在分享、交流、互動、支持的過程中解決自己的心理問題。

3.專題講座

開展心理健康教育專題講座，普及心理健康教育知識，幫助學生樹立良好的人生態度，建立和諧的人際關系，理性的控制不良情緒，提高應對挫折的能力，促進學生的成長、成才，實現學生的全面健康發展。

4.繼續發揮學院心理社團作用

在大學生心理健康教育中心的支持和指導下，通過舉辦各種生動活潑、豐富多彩的校園文化活動，進行素質拓展訓練、知識的廣泛宣傳等，以提高學生的全員參與意識，從而實現“學生幫助學生，學生帶動學生”的教育引導目的。

5.建立心理危機干預機制

對于重度心理問題學生，根據學校具體的危機干預實施辦法，有效防止自殺或傷害他人事件發生。

6.轉介

一旦發現存在嚴重心理障礙或精神疾病的學生，我們將及時匯報說明問題情況。在經大學生心理將康教育中心確認后，及時聯絡家長，轉介到專業精神衛生機構進行治療。