也談作文課堂教學中情境的創(chuàng)設

（吉林省舒蘭市第十三中學，吉林 舒蘭 132602）

創(chuàng)設作文教學情境，方法多種多樣，可充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。現(xiàn)將我在初中作文教學實踐中創(chuàng)設教學情境的具體方法歸納如下：

一、活動展現(xiàn)情境，豐富學生寫作素材

學生作文普遍存在“無話可說”、“言之無物”缺乏素材的現(xiàn)象，這是因為一方面受生活的局限，學生的接觸面很窄；另一方面，是由于教師在閱讀教學中，忽視了對學生間接獲得生活經(jīng)驗的指導。葉圣陶先生的作文教學“從內容入手”，其基本思路之一是“強調豐富學生的生活，培養(yǎng)學生獲得并積累生活經(jīng)驗的能力。”這就能從根本上解決學生無話可寫的問題。

在講《把心靈修煉成一個海》作文時，我把學生分成四、五個人一組做實驗，分別向裝滿清水的大、小燒杯中滴入一滴墨水，觀察水顏色的變化。指出大、小燒杯比喻心靈，墨水比喻人生路上的挫折、困難和坎坷，然后指導學生將實驗過程敘述下來，學生在實驗活動中豐富了寫作素材，深切懂得要心胸寬廣，海納百川，才能豁然開朗，笑對人生。

在講以“合作”為話題的作文時，我出示圍棋黑白子各10顆，請出幾名學生：第一次找一個學生自己挑出黑子；第二次找二個學生挑出黑子。第三次找三個學生挑出黑子。分別掐出時間，自然是三個學生合作用時最短。這樣就很能夠說明合作的重要作用了。

喜歡參加活動是大多數(shù)學生的共性。活動中蘊含著豐富的作文內容，學生是活動的參與者，把活動與寫作結合起來，在活動中學習觀察、動腦、動口、動手、動感情，豐富了作文素材，這樣學生想得到、寫得出。

二、運用真實物品演示情境，培養(yǎng)學生觀察能力

把眼睛里看見的光景記下來，當然也成為文章。——葉圣陶

所以此法可以彌補學生平時觀察的不足。而且出示實物可以幫助教師更好地具體地指導學生觀察的方法。

如一次作文課，我拿出一個大橘子，放在學生容易看見的位置。我從顏色、形狀、大小、重量、味道、香味及個性特征等方面指導觀察后，又在觀察此橘子的基礎上指導學生寫具體。如顏色——黃中透綠；形狀——圓溜溜；大小——拳頭那么大；香味——一股淡淡的清香。這樣引導學生了解順序法、比較法和特征法等觀察方法。等等。

教師給學生充足的時間讓他們觀察，然后交流自己的觀察所得，學生說得輕松；教師及時提示、修改、規(guī)范學生語言，學生講得到位，樂于觀察，樂于表達。

三、表演事件角色體會情境，教會了學生敘述事件的能力

經(jīng)歷過，印象才深，感受才真。在安排作文時，盡量考慮學生的參與與實踐。鼓勵學生多做，多想。如寫不同的人物，如盲人，可先做幾個游戲讓學生蒙上雙眼做一些事，感受沒有眼睛的煩惱與不便，在親身實踐中寫感受。我進行過這樣的作文指導：

場景：飯館前；

人物：廚師老頭（師飾）、“我”（一學生飾）

我：大爺，這么晚了，你這么使勁地洗茶壺，閑著無聊啊？

老頭：（頭都沒抬，邊工作）新招的伙計咋這么笨，裝茶的壺拿去裝醋，唉！（用毛巾擦，聞了聞）廢了，這壺！

我：裝錯一次就不中了？

老頭：裝過醋的茶壺任你怎么洗，都是醋味，廢了！（彎腰劇烈咳嗽，苦笑）年輕時跟人學新鮮抽煙葉，老了才知道厲害。嘿，不中嘍，人啊，就像這壺，染上了就洗不去啦！

我：（呆住了，沉思）年輕時染上的惡習，哪怕只有一次，都將影響一生啊！（咬緊牙，將兜里的香煙扔在地上，踩得稀爛）

我和學生表演完后，請學生回憶自己不好的習慣并分組討論這樣的害處，寫出感受。這樣不僅教會學生敘述并抓住重點，還能把握細節(jié)，使作文更逼真，更形象，學生的積極性極高。

再如我指導作文《禮物》。我先后出示“筆筒”、“筆記本”、“玩具”等等禮物。然后出示我的“禮物”——一張字條，并設置懸念，讓學生猜猜字條上寫的是什么。接著公布字條內容：“愿你好好讀書，用優(yōu)異成績還報臉朝黃土背朝天的父母。記住：美好的未來是屬于你們的。”接下來我講述字條的來歷。還讓學生選擇自己喜歡的名言警句，作為“禮物”贈送給自己最好的朋友，要說說選擇這句名言及贈送的理由。這樣做不僅創(chuàng)設了情境，還設置了懸念。讓學生懂得作者是怎樣構思的。

學生畢竟是孩子，受環(huán)境影響很大。我們可將生活中抽象的事件壓縮成適合學生的小場景，使學生身臨其境，有激情，想表達。

四、音樂渲染情境，激發(fā)學生寫作興趣

根據(jù)寫作題材的需要，選擇相應音樂來渲染氣氛，可把學生帶進寫作的美妙景象中，給以強烈的感染。如在指導學生寫《我的媽媽》時，讓學生飽含深情唱《懂你》、《燭光里的媽媽》、《白發(fā)親娘》等歌曲，他們心頭涌起對媽媽的感激之情，對慈祥勤勞的媽媽如何關懷自己增強了理解，筆下媽媽的形象豐滿、感人。在指導寫以樂觀、自信為話題的作文時，讓學生唱《我相信》，學生從歌詞的字里行間受到了激勵和感染。我還曾以《海闊天空》、《父親》《童年》《朋友》《其實你不懂我的心》。

五、畫面再現(xiàn)情境，強化學生的寫作感受

不同的畫面，可以把學生引入情境，激發(fā)寫作熱情，提高寫作能力。例如我在指導借景色表現(xiàn)心情時，出示同一張圖片——地里香瓜，同時以文字“太陽暖洋洋地照著，地里的香瓜像一個熟睡的嬰兒，挺著圓圓的、黃黃的小肚皮躺在大地母親的懷抱中，瓜地間散發(fā)著香瓜特有的甜甜的香味。”來表現(xiàn)考試成功的愉悅心情。用“太陽暖洋洋地照著，地里熟透的香瓜因為太貪嘴而脹得過飽，裂開了圓圓的肚皮，散發(fā)出一陣陣酸酸的、餿餿的氣味。”來表現(xiàn)考試失敗的煩悶之情。諸如此類的例子不勝枚舉。

綜上所述，在語文教學情境的創(chuàng)設過程中，具體的操作方法豐富而復雜，目的都是為了優(yōu)化教學效果。

我們必須看到教學情境在作文教學過程中的重要性，努力去營造和學生年齡特點、和教學內容相適應的教學情景。

[1]《青年教師》——2007年2月總第102期。——青年教師雜志社。主編：張宇

[2]《課程標準案例式導讀與學習內容要點》——東北師范大學出版社。主編：陸志平、李亮

[3]《教師上好課的秘訣》——東北師范大學出版社。主編：鄭杰斌