做個“用情”的語文教師

（呼和浩特市賽罕區東風路小學，內蒙古 呼和浩特 010010）

語文本身有著多彩的語言、豐富的人文、綿綿的情絲、深邃的哲理。而我們人教版的新教材更是文質兼美、情意深長、人文厚重。這么好的課文，在實際教學中往往黯然失色，課上沒有暖意、缺乏激情、看不到感動、覺不到真情。即使學到了知識，也感乏味無窮。我想之所以會這樣，是因為我們忽略了很重要的一點，那就是在語文課上，教師要學會“用情”，文章不是無情物，教師應是有情人，在教學中，我們該如何運用自己的情感呢？

一、熱情投入，換來課堂的春意盎然

一個深愛語文教學的老師，課前必定會與文本親密接觸，細膩交流，熱情相擁，揣摩編者的良苦用心，領悟作者的寫作意圖，感受語言的準確優美，尋覓一條引領學生解讀文本的最短程。課上全身心的投入，把情感、理智、個性魅力全部投入到教學情境中，讓學生感懷深受，尤其教師想方設法的“煽風點火”更會使學生靈泉涌動、思緒款款。當學生的求知欲被點燃時，課堂定會出現春意盎然的景象。

二、激情飛揚，點燃孩子心中的陽光

現在還有好多老師認為：課上只要教師一板一眼的講，條理清楚、重難點突出、學生認真規矩地聽，教的知識都能學會，這樣的課就是好課。而我認為，這只能是對語文課最基本的要求。而真正的好課，那是要在教師、文本、學生之間架起一座七彩的橋梁產生心靈的共鳴。而這個構建的過程也是教師富有激情的演繹。我國著名的情感派教師于漪曾經深刻地指出“激情是教師必不可少的素質。”我們的語文課十分需要教師用張弛有度的激情，去感染學生的情感，點燃學生的激情。激昂處，激情言說。舒緩處，深情誦讀。努力為學生創造一個個自豪驕傲，悲憤嘆息，痛恨無奈……的情場和語境。激活他們智慧的種子，點燃他們情感的火把。讓他們在文本的天地中自由翱翔，盡情酣暢。例如：我們在講《觀潮》的三、四自然段時，潮來時的那種奇特壯觀，人聲鼎沸的景象本身就很讓人心動。如果教師在課上能夠激情滿懷，配上其巧妙的教學設計，如：播放潮來時的錄像，教師激情的誦讀，學生配樂朗讀……等教學環節。學生必能漸入佳境，情感逐漸進入高潮，課堂反應將會像潮水般激情澎湃。

三、深情體驗，營造感人氛圍

“情者，文之經”。一篇能打動人的文章，總是作者心懷深情寫出來的。文章的語言總是承載著人、事、景、物等形象。更重要的是通過形象寄托作者深長的情感。而我們的《語文課程標準》要求閱讀教學“注重情感體驗”這說明利用文本培養兒童的情思，發展兒童的心靈，是我們教師在課上必須完成的任務。這就要求我們必須最先進入文本，與主人公親密交流，做到深情體驗。課上才能真情流露營造感人氛圍。

特級教師王崧舟《一夜的工作》，他是用一首讓人揪心和震顫的詩導入課文的。結尾又將已譜成歌曲的這首詩播放出來作為小結。這首詩是1998年3月5日，在我們敬愛的周總理誕辰100周年，一位叫宋小明的詩人懷著對總理的崇敬與愛戴寫下的，題目是《你是這樣的人》。這首詩讀完后大多人都為之動情，不由的會被總理那崇高的精神所感動。可見王老師這樣設計導入，從一開始就奠定了感情基調，為學生營造了感人的氛圍。尤其當結尾那蕩氣回腸的旋律在每個學生的心里久久回想時，對總理的緬懷、敬仰之情將推向高潮，課堂也因此在無私的懷想中結束，讓人思緒悵惘。王老師之所以會想出這樣征服人心的導入、小結。不難相信，他曾經有多少次走過周總理的生平往事，走進過總理的人格世界；如果他不是被文中的主人公所感動，他也不會感染那么多學生。可見他是有了深情體驗后，才會有這精彩的設計。

四、真情付出，滋潤學生心田

當前的一些語文課，虛飾的東西太多。尤其上公開課，大部分老師總是事先操練。課前不僅讓學生把課文讀得滾瓜爛熟，聲情并茂，就連什么時候該作什么動作，哪種情境該用什么眼神都事先安排好了。課上沒有糾錯改正，沒有以悟促讀。學生流暢的臺詞，嫻熟的動作，就像一場表演。而我們教師之所以這樣做，就是想讓聽者領略到課堂的完美無缺，教師的精湛教藝。那試問，這樣的課堂教師是否付出了真情。他們真實地考慮過學生嗎？

我想：一位真愛學生的老師，他應該懷著一腔真情，用平常心上常態課，就像陽光、水和空氣一樣自然、清新、真實。沒有功利、沒有虛情、沒有特意安排，完全是教師誠摯而真實的流露。

綜上所述：“披文以入情”，并進一步做到“講文以入情”，以情營造教學氛圍，以情再現課文形象、意境，以情朗讀，以情激起學生創造性思維，把課上生動，讓學生忍俊不禁，讓學生心向往之，讓學生真正感受到語文課應該是一首感人的詩，是一幅精美的畫，是一曲動聽的歌，只有這樣，才能更激起學生勤奮學習的熱情，以達到發展智力，塑造靈魂，凈化情感的目的，也只有這樣，我們的語文教學才會百花齊放，春滿人間。