計算機應用專業中高職銜接、一體化人才培養模式研究

（廣州城建職業學院，廣東 廣州 510925）

引言

構建中等和高等職業教育協調發展是現代職業教育中高職培養目標，中職計算機應用技術專業的培養目標就是以國家職業標準為依據，培養具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的技能型人才。而高職院校還是按照招收普通高中畢業生的要求，制定統一的培養目標，以技術型人才為其專業培養方向，這就造成了中高職體系，各省市也在不斷的去擴大招生規模，增加對口單獨招收中職學生的數量。由于中職教育與高職教育屬于兩個不同的教育體系，所以他們的培養目標、課程設置、評價機制、教學模式以及職業素養等方面都存在著一系列的差別。

因此，本文將針對目前計算機應用技術專業中高職銜接現狀，結合我院的計算機應用技術專業，探討計算機應用技術專業中高職怎樣有效一體化人才培養銜接的問題。

一、計算機應用技術專業中高職一體化人才培養你銜接的問題

在我國20世紀末，中高職銜接人才培養剛剛開始，主要的形式有：對口升學模式、五年一貫制模式、“3+2”模式、高職自主招生模式。在這幾種模式下，由于中、高職與中職對專業培養目標定位不同，課程建設的標準不統一，造成專業培養目標、文化素養、課程內容等方面脫節。

1.一體化人才培養目標的差異

與高職教育相比較，中職計算機應用技術是嚴格依據國家職業標準進行專業的怒表培養，爭取為社會培育一批具有綜合職業能力的人才，可以擔當生產、服務、技術和管理第一線的工作。對于高職院校，仍然是遵循普通高中的畢業要求，來制定統一的培養目標，主要是培養技術方面人才，這就導致中高職在銜接上出現了不能明確培養目標的問題，實際情況中形成斷層。

2.職業文化素養要求存在脫節

就中職學校的學生生源而言，進入學校的學生自身的文化基礎相對薄弱。而就中職學校的教學水平而言，學校不夠重視學生的文化基礎，考核的標準也比較低，只是一味的去加強學生的專業課與專業技能，最終使中職學生進入高中后面臨許多難題，比如高等數學、大學英語等課程，對于基礎不太好的會比較難，在期末考試中，有大部分學生都考的比較差，這對他們的自信心造成嚴重的打擊。比如，計算機應用技術專業，曾近我們也調查了一些中職學校，其中有一般以上都只有一個學期中會開設英語課，等到三年后，開始學習計算機專業英語等其它涉及英語的課程時，學生大部分已經忘記英語，所以普遍感到上課不理解，很難去掌握。

3.課程設置建設側重點不突出，課程內容重復

對于高職院校，在設置課程時要盡量的把專業理論知識與社會實踐結合起來，這可以加深學生理解知識理論，并強調知識的遷移和專業的貫通。而中職學校，在課程設置上主要是提升學生自身的文化基礎，加強基礎的理論與操作技能的掌握。

二、中高職“3+2”銜接培養模式的具體實踐

學將近幾年，主要的形式是以“3+2”模式為主。針對開設計算機應用技術專業，兩校多次召開協調會，充分論證和收集資料，確定計算機應用技術專業中高職銜接一體化培養模式，制定了教學計劃、教學大綱和相關配套政策。

1.方案的銜接

構建中高職一體化專業人才培養目標的定位是中高職銜接的依據，也是構建課程體系銜接的起點。因此，明確中高職人才培養方案的定位，更有利于實施中高職貫通的一體化人才培養方案。由于中職和高職之間是遞進和交互的關系，在制定人才培養方案時，要充分考慮中高職兩個階段不同的要求、層次和特點。在我們實踐中，明確中職階段應為高職學習打基礎，側重于基礎知識及基本技能掌握；而高職應注重培養學生的綜合職業能力以及創新、創業能力。

2.中高職課程體系的銜接

構建中高職教育銜接的課程體系，是實現中高職無縫銜接的關鍵，也是實現中高職人才培養實質性銜接的核心。根據廣東省教育科學研究院形成的中高職銜接的課程開發思路，中職和高職同屬職業教育，具有區別于普通教育的“類”的特征，中職和高職課程設計要以職業和技術為導向，瞄準職業崗位或技術領域的實際需要，以職業崗位能力為核心構建課程內容。遵循“中職重技能，高職重技術”、“中職重職業，高職重專業”、“中職重‘做中學’，高職重‘學中做”’的原則，按照“拓寬、拓深、拓高”的思路，進行中高職銜接的課程體系建設和開發。我們在上述指導思想的引領下，構建了以“職業崗位能力”為核心的中、高職教育銜接的課程體系。

在我們構建的課程體系中，我們既保證了中職課程與高職課程的獨立性，也兼顧了兩個層次之間的溝通，科學地劃分了各自課程設置和課程內容，避免了中職與高職課程內容重復。同時突出了中職課程的基礎性、實用性和操作性，也體現了高職課程的技術性、創新性和拓展性。中職階段主要側重于基礎理論及基本技能的訓練；高職階段則注重學生專業知識、職業能力和職業素質的全面培養，提高學生可持續發展能力。

3.實踐課程與職業資格證書的銜接

計算機應用技術專業中、高職培養定位的不同決定了證書培養體系的差異。我們根據中高職人才培養目標的職業能力發展要求設置不同的實訓課程，并且堅持以就業為導向，把職業資格分為中級、高級兩個層次，形成階梯遞進的形式，分別與中、高職教育的培養目標相銜接，中職教育培養定位于中級，高職定位于中級或中級以上，從根本上消除中、高職在實訓課程和職業技能培養上的重復，也避免了兩校教學資源的浪費。根據兩校所處廣東省就業的實際情況，我校實訓課程突出基本技能的訓練和掌握，主要安排計算機應用能力實訓、計算機應用技術中級證等，而對口番禺陳村職業學校實訓課程體現職業的技術應用能力和綜合拓展能力，主要安排計算機技術實訓、計算機組裝與維護實訓等，全面培養學生綜合職業能力。

三、結語

實踐證明，計算機應用技術專業中高職銜接人才培養模式解決了現有中高職計算機應用技術專業人才培養脫節的問題，推動了中職學校發展同事也發揮了高職教育引領職業教育科學發展的作用，在今后，我們繼續以務實的態度，不斷研究中高職銜接人才培養過程中出現的各種問題，努力搭建好中高等職業人才培養的橋梁。

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