激發學習興趣，引導完善3+4藝術生素描學習

查俊晶

（常州劉國鈞高等職業技術學校 江蘇 常州 213000）

激發學習興趣，引導完善3+4藝術生素描學習

查俊晶

（常州劉國鈞高等職業技術學校 江蘇 常州 213000）

高校美術專業包含了很多門課程，其中基礎課程就是素描，為學習其他美術方面的知識奠定了基礎。美術專業課程在實際的教學中采用的是“3+4”的教學模式，這個模式卻很難培養學生學習素描的興趣，使得教學效果大打折扣。本文結合實際教學經驗，探討如何激發學生學習興趣，從而提高“3+4”藝術生素描學習的水平。

3+4藝術生；素描；學習興趣

近年來，全國各地很多省份都在中職院校或者普通本科學校采取“3+4”分段教學模式。這種分階段的人才培養模式能夠對學生進行多元化教育，從而培養出社會需要的綜合型人才。高校美術專業的藝術生，都要學習素描，但是素描這門課程相對于其他課程來說，顯得非常枯燥，無法激發學生的學習興趣。因此，為了使學生在美術領域有所造詣，需要幫助學生對素描產生濃厚興趣。

一、幫助學生認識素描，感受素描魅力

為了激發學生學習素描的興趣，第一步就是讓學生了解素描的重要性。比如，美術教師站在美學創作的角度上，和學生一起分析經典作品。讓學生明白，任何一幅作品，如果不從素描開始，就無法稱之為作品。特別是藝術生未來想從事的行業都是和藝術設計有關，素描就成為了基礎技能。第二步就是讓學生發現素描的真正魅力。素描不僅是一項基礎技能，更是一門創作。很多美術大家的經典作品都是依靠素描技能展現出來的。比如，達芬奇的人體素描作品，形象的將人體結構展現出來。

二、引導素描名作鑒賞，感受素描之美

當下，對素描的教學模式就是“臨摹、照片、臨摹”的方式，這種教學方式，讓學生將學習的重點都放在作業點評上，沒有幫助學生培養欣賞經典作品的能力。高校的專業教師，要注重培養學生的綜合素質，引導學生走進藝術大家的作品當中，感受作品所傳遞的情感。學習素描這門課是同樣的道理，首先要讓學生欣賞名家的作品，穩扎穩打。美術專業教師可以安排課程，帶領學生到藝術館欣賞經典作品，體會素描作品所展現出的美感，揣摩藝術大家的手法和他們所傳遞的情感，進而臨摹這些作品，感受素描藝術作品真正的魅力，激發學生學習素描的愛好。

三、改變素描教學的模式，建立新型課堂

在過去的素描教學模式中，教師在講臺上對其進行簡單的講解、示范，學生在下面進行練習。在這種教學模式中，學生對其沒有一點興趣，導致學習效率非常低。為了提高學生的學習興趣，教師在教學的過程中要靈活運用，采取多種教學模式，比如，帶領學生進行欣賞藝術大家的作品、圍繞素描的主題組織學生開展各種活動等等方法，激發學生學習素描的興趣。美術教學的過程中，可以借助先進的教學工具，如多媒體、電子白板、先進的網絡，形成一個全新的課堂，激發學生學習素描的興趣，提高學生的學習效率。

四、合理運用激勵的手段，喚起學習激情

關于素描課的教學，教師占據了至關重要的地位，不僅需要教會學生素描技能，還要激發學生的創作靈感，讓學生大膽的創作。為了激發學生的藝術細胞，教師在對學生作品進行點評的時候，要利用亮點原則，多用肯定的、鼓勵的話語，激發他們對美術的由衷熱愛。在品評作品的時候，教師可以鼓勵學生進行互評，鼓勵他們發現對方的優勢，培養他們的審美觀，提升學生素描的修養。如果有特別優秀的學生作品，教師可以推薦學生參加比賽，這種方式能夠激發學生對學習素描的興趣。

五、靈活選擇繪畫工具，鼓勵自由表達

由于美術考試中，對素描的工具有所限制，只有鉛筆和炭筆。很多教師為了幫助學生應付考試，只允許學生使用簡答單的工具，加上學生的技術水平有限，導致所創作的作品沒有太大的新意。其實，在素描學習中，有很多工具可以使用，所產生的效果也非常神奇。教師在教學過程中，可以鼓勵學生使用不同的素描工具，打造生動、有趣的課堂，不要只為了應付考試而學習，而是將培養學生學習素描興趣放到首位。在教學過程中，教師還可以采用不同的教學模式，如戶外寫生、名家作品欣賞、臨摹作品等，利用不同的教學方式，將真實、有藝術價值的內容帶入課堂，為學生營造出現代的視覺效果，激發學生的創作靈感，同時，鼓勵學生大膽創作，可以采用不同的表現手法，展現自己獨特的創作魅力。老師對這些作品要及時給予肯定，激發學生主動學習這門課程的欲望，讓他們在精神層面上對素描產生興趣。

綜上所述，可以發現興趣是最好的老師，要想使學生能夠在某個學科上有所成就，第一步就是激發學生濃厚的興趣。在實際的教學過程中，只有激發學生的學習興趣，培養學生的審美能力，才能真正提升學生的素描水平。

[1]肖萍艷.論如何在中職素描教學中培養學生的審美情感[J].美術教育研究，2015(6).

[2]張學慧.如何提高中職素描基礎課的吸引力[J].美術教育研究，2014(12).

[3]顧淑琴.對中專美術教學中培養學生創新意識的探討[J].美術教育研究，2012(1).

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1007-0125(2016)12-0238-01