初中數學教師職業認同對專業發展影響研究

□涂 超，虞秀云

初中數學教師職業認同對專業發展影響研究

□涂 超，虞秀云

( 江西師范大學 數學與信息科學學院，江西 南昌 330022)摘要：教師作為教師專業發展中的主體，對自我專業發展的需求和意識是其專業發展的內在動力，并且，這種需求和意識深受教師職業認同的影響。文章主要運用問卷調查分析,得出初中數學教師的職業認同水平與專業發展狀況成正比例相關，且各自的組成要素都呈現出性別、職務、所在地等方面的差異。提高初中數學教師專業發展需要切實加強組織初中數學教師培訓工作，積極發展網絡交流平臺，應給予初中數學教師和師范生更多實踐的平臺，促進同行之間的交流與合作。

初中數學教師；職業認同；專業發展

一、問題的提出

20世紀80年代以來，教師的專業發展問題已逐漸成為世界各國教育研究共同關注的課題。 從宏觀層面講，教師的專業發展狀況對于促進國家教育改革的深化、整體教育質量的提高等都具有重要的理論和實踐意義，這主要是通過教師專業發展的優化帶動教師教育質量的提升得以實現的。從教師個人層面而言，教師的專業發展歸根到底是教師自我實現的價值追求。教師依據個人的專業成長經歷，在追求社會、學校等大環境與“自我”小環境的磨合過程中，對其身份與角色的定位、教育價值取向的選擇、專業價值的合理辨識等不斷進行生成建構，從而實現自身的專業發展。既然教師在追求專業發展的道路上要努力尋求自我的突破，那就必然離不開教師對自我的反省和理解。

教師職業認同著重于教師專業發展的主體性研究，其核心就是教師對自我存在與自身職業的反思性理解，而意識以主觀形式為表象，指導著人的實踐， 因此它是教師專業發展的內在動力。教師的自我專業發展意識和專業發展行為的數量都與教師職業認同程度的高低密切相關。教師對自身職業的認同度高，就意味著教師在工作中的情感體驗是積極的，意味著教師的職業意志是比較堅定的，意味著教師將會在自我的專業發展中努力尋求自我價值的實現，從而能夠自覺地、主動地去參與那些能夠提升自我素養、專業素養的教學任務或教研活動等。

但是，目前我國對于教師職業認同和教師專業發展兩者關系的研究比較少見，尤其是以某一特定學科教師群體為研究對象的調查研究幾乎沒有。針對此現狀，筆者以江西省南昌市的部分初中數學教師為調查對象，調查了他們的職業認同和專業發展狀況以及兩者之間的辯證關系。

二、研究對象與方法

為保證研究對象的綜合性，筆者主要是通過問卷調查法進行研究，選取的初中數學教師來自于教育培訓、教研活動和學校教學等不同的渠道，參與調查人員共95名。他們的基本情況，如性別、年齡、教齡和職務等大體呈均衡分布態勢。(如表1所示)

項目類別人數百分比性別男4850．5%女4749．5%年齡30歲以下3132．6%31-40歲4042．1%41歲及以上2425．3%教齡5年及以下2425．3%6-10年2122．1%11-15年1920．0%16-20年1313．7%21-25年1313．7%26年及以上1155．2%職稱中教三級66．4%中教二級3536．8%中教一級3334．7%中教高級2122．1%職務普通任課教師4143．2%班主任4446．3%年級組長44．2%中層領導及以上66．3%月工資水平1000元以下22．1%1001-1500元00．0%1501-2000元2324．2%2001-2500元3941．1%2501-3000元2425．3%3001元以上77．3%學校所在地城市5052．6%鄉鎮4547．4%

(一)問卷設計

調查問卷的設計主要分為三個部分：第一部分為教師基本情況，共7題，包括性別、年齡、教齡、職稱、職務、月工資水平和學校所在地。第二部分為“教師職業認同情況”，共20題，其各項目的設計主要是根據魏淑華博士的《教師職業認同量表》 進行適當改編，經過檢驗，具有較高的信度和效度，符合心理測量學的要求。主要從教師職業價值觀、角色價值觀、職業歸屬感和要求行為傾向四個維度進行考察。第三部分為“教師專業發展情況”，共21題，在其各項目的設計過程中，主要是借鑒國內外相關的一些研究方法與成果，從教師專業發展認識、專業發展行為數量、專業能力和專業情感四個維度進行考察，經由專家審核后確定下來。其中，第19、20題為不定項選擇題，第21題為論述題“您對促進初中數學教師專業發展有哪些看法和建議？”

在上述問卷部分題目的得分處理方面，“教師職業認同情況”的所有題目和“教師專業發展情況”的第1～18題均采用里克特五等級法，每道題的選項從“非常符合”到“非常不符合”依次記為5～1分，分數越高，表明教師職業認同程度越高或是教師的專業發展行為越多。

(二)問卷的信度與效度分析

問卷中的第二部分“教師職業認同情況”和第三部分“教師專業發展情況”的信度考察均采用同質性信度及分半信度檢驗，選用SPSS17.0進行數據處理。同質性信度使用內部一致性系數(Cronbach's Alpha系數)表示，分半信度即用Spearman-Brown分半系數表示。對這兩部分量表進行可靠性分析，得出初中數學“教師職業認同情況”量表和初中數學“教師專業發展情況”量表各因子的Cronbach's Alpha系數在0.756-0.879之間，說明本量表具有良好的同質性信度和分半信度。

在本研究中該效度的測定方法選用的是專家判斷法，由10位教育心理學和數學教育學專業的教授、副教授對“教師職業認同情況”和 “教師專業發展情況”兩個量表的總體項目劃分和成分細化、語句表述等進行評定，并得到了一致的認可。因此，可以認為這兩部分的量表均具有較好的內容效度。

(三)問卷發放

此次問卷調查共發出問卷101份，回收101份，有效問卷95份。回收率為100%，有效率為94.1%。

三、研究結果與分析

(一)初中數學教師職業認同與專業發展情況總體水平

項目職業價值觀角色價值觀職業歸屬感要求行為傾向職業認同均值4．32424．19373．66534．65894．2105標準差0．515450．582330．671890．371170．42363

表2.1 初中數學教師職業認同及其各因素總體水平

表2.2 初中數學教師專業發展情況及其各因素總體水平

首先，從表2.1可以看出，初中數學教師職業認同水平較高，這與國內外研究者的相關研究結果基本相符。我國研究者魏淑華博士對1676名中小學教師的職業認同水平的研究調查和國外研究者Beijaard.D對30名的教師的職業認同的研究都得出類似的結論 。而對教師職業認同各因素的總體水平分析可知，初中數學教師的要求行為傾向得分最高，接下來依次為職業價值觀和角色價值觀，而職業歸屬感得分最低。這說明教師們具有良好的自覺性，能夠自發地履行好本職工作任務，主動性地付出。但是，教師對自身所從事的教學工作并不十分滿意，很少為此感到自豪，甚至有時還會覺得不太受人尊重。綜合初中數學教師職業認同及其各因素總體水平分析可知，教師盡管會認為本職業對人類社會是具有重要意義的，在工作中也會盡心盡力地去履行好本職任務，但對自己現在所從事的教育教學工作較難獲得與本職業緊密相連、榮辱與共的積極情感體驗。而對于此種情況的出現，勢必會影響教師的專業發展狀況。

其次，由表2.2可知，初中數學教師的專業發展狀況良好。在初中數學教師專業發展狀況各因素中，專業發展意識得分最高，接下來依次是專業能力和專業情感，得分最低的是專業行為。對此，筆者重新整理和分析了教師專業發展狀況各項目語句的得分情況，并將調查問卷中第19題、第20題，以及第21題中關于“您對促進初中數學教師專業發展有哪些看法和建議”的論述做了統計分析，發現初中數學教師的確有較強的專業發展意識，期望通過多種途徑(如專業進修、教研活動、同行交流等)實現自身的專業發展與進步，但在這其中卻有不少困難(如時間限制、經濟限制等)阻礙了他們前進的腳步，這在不同程度上影響了他們的專業能力、專業情感和專業發展行為。

(二)初中數學教師職業認同與專業發展情況相關性分析

根據問卷調查所得數據進行初中數學教師職業認同與專業發展狀況及其各因素進行相關性分析，得到如表3.1和表3.2所示的結果。

由表3.1和表3.2的相關性分析可知，初中數學教師專業發展狀況與職業認同及其各因素均存在著顯著相關性，這與我們的研究假設是一致的。教師的職業認同水平越高，則越容易在工作中獲得積極向上的情感體驗，越容易形成較堅定的職業意志，并有較高的自我專業發展意識，會主動地尋求各種途徑去促進自我的專業發展，實現自我價值。教師的職業認同是教師專業發展的內在動力，無論是在專業意識、專業情感、專業能力還是專業行為方面，都將起到巨大的推動作用。下面我們通過幾個例子具體說明初中數學教師職業認同與專業發展狀況的相關性。

專業發展認識專業發展行為專業能力專業情感專業發展狀況Pearson相關性0．689??0．486??0．404??0．608??0．630??顯著性(雙側)0．0000．0000．0000．0000．000N9595959595

表3.1 初中數學教師職業認同與專業發展及其各因素相關性分析

表3.2 初中數學教師專業發展與職業認同及其各因素相關性分析

1.不同地區的初中數學教師

對調查問卷中不同所在地的初中數學教師的職業認同和專業發展情況進行獨立樣本t檢驗發現：城市中教師的職業認同水平和專業發展情況均高于鄉鎮中教師的職業認同水平(見表4)。對比城市與鄉鎮，無論是在教育資源的占有、基礎設施的裝備方面，還是從師資力量的厚薄、教育政策的傾斜考慮，城市地區都優于鄉鎮地區，這在一定的程度上會影響初中數學教師的職業認同，使得兩地區教師的職業認同水平有所不同，從而對其專業發展產生較大的影響作用。

1為城市；2為鄉鎮N均值標準差均值的標準誤職業認同1494．2480．35369．050532464．1707．48815．07197專業發展狀況1493．9890．48664．069522463．8409．60557．08929

表4 初中數學教師職業認同與專業發展狀況的所在地差異

2.不同教齡的初中數學教師

對調查問卷中不同教齡的初中數學教師專業發展情況及其各因素分別進行單因素方差分析，得出：不同教齡的初中數學教師專業發展及其各因素均存在著非常顯著的差異性，事后進行LSD多重比較發現，工作5年及以下和6—10年的教師的專業發展情況差異性非常顯著(見表5.1)。根據前述的初中數學教師職業認同與教師專業發展情況的相關性探究，筆者進一步分析了工作5年及以下和6—10年的教師職業認同水平和專業發展情況(見表5.2)。從表5.2中可以看出，工作6—10年的初中數學教師職業認同和專業發展情況均值都高于工作5年及以下的教師，由此可見初中數學教師職業認同水平的提高對于其專業發展情況是能夠起到一定的積極促進作用的。

平方和df均方F顯著性專業發展狀況組間4．97250．9943．7790．004組內23．418890．263總數28．39094

表5.1

表5.2

四、對策與建議

在文章第三部分“研究結果與分析”中可以看出，初中數學教師通過教學觀察與交流和教學反思來提高自己專業水平的人數百分比最多，而這兩種方式也是教師日常教學工作中最普遍也最易實施的方式。有學者研究發現，在農村，“自身的教學經驗與教學反思”是初中農村教師發展MPCK的兩個主要來源之一 。另外，教師通過專業培訓進修和專家講座、研討會的形式提高專業水平的人數約占調查人數的百分之六十多，較低于教師的教學觀察和教學反思。我們將這一數據和第19題進行組合分析可知，大部分初中數學教師認為專業培訓效果不理想和個人時間有限是教師參與專業發展活動所面臨的最主要的兩個影響因素。從第21題的論述回答中，我們也不難看出初中數學教師迫切地期望教師專業培訓能夠更具有專業性、有效性和長期性，這樣才能切實地促進教師的個人專業成長。因此，教師培訓的實際效用究竟能發揮多少在很大程度上影響著教師的專業發展。綜合前述分析，筆者認為，提高初中數學教師專業發展可以從以下幾個方面著手努力。

其一，切實加強初中數學教師培訓工作，提高教師職業認同感，并且培訓項目應具有更強的專業性、有效性和長期性，以促進教師的個人專業成長。初中數學教師職業認同的提升對其專業發展及其各因素均有著積極的促進作用，而提高教師職業認同，關鍵靠教師自身，教師應自覺不斷完善自我認識和自身素質。 但是，也有學者研究發現，“初中數學教師認可數學教學觀念的程度，要高于教學行為的落實程度 ”，這說明認可并不代表能夠順利實施。因此教師的培訓工作應該以提高教師認識為基點，并通過多種途徑切實可行地去幫助教師實踐自己的教學理念，促進教師自身的專業發展。比如為使得培訓更具針對性和實踐操作性，培訓內容可以以解決課堂教學中的實際問題為著力點，探索基于課堂教學改進的教師專業發展規律；為促進中學數學教師教學知識結構的完善，促進中學數學教師的專業發展，在培訓中有必要加強數學史的教學 ；為緩解農村教師參加教師培訓難的問題，可以增加“送培到縣”、“送教下鄉”等培訓形式等。

其二，積極發展網絡交流平臺，在辦公室、學校，甚至家里都可以從網絡學習、軟件應用、資源共享等方面促進初中數學教師的自我學習與專業發展。可以構架網絡教師工作坊，每個工作坊由一名大學教師，一名教研員，一名一線教師組建專家團隊，每個工作坊培訓若干名教師，組成教師專業發展共同體。通過這種研修平臺，可以讓更多的教師通過自主學習和合作交流來提高專業素養，增強職業認同，促進專業發展。還有，農村與城市、發達地區與不發達地區、施行不同地方政策的學校教育等，都可以相互借鑒好的經驗，同時逐漸消除阻礙初中數學教師專業發展的一些消極因素和不利影響。

其三，應給予初中數學教師和師范生更多實踐的平臺。實踐是檢驗一切的真理。理論上的漏洞或是思想上的瑕疵很多時候必須通過實踐才能夠獲得解決和完善的。數學教師的專業發展，是認識、探究、體驗交往的實踐過程，是數學教師專業情意結構不斷完善、數學觀念不斷發展的過程，通過加強諸如頂崗實習等實踐性教學，可以促進教師的專業發展 。

其四，在舉行優秀教師的公開課展示與研討、教學觀摩、教學比賽等教研活動的同時，適當寬松教師課余時間和提供教師更多的便利條件，促進同行之間的交流與合作，以老帶新，提高教師專業發展效率。教師作為專業發展的主體，其職業認同與生活中的很多事情是息息相關的，只有讓教師明白他們可以在工作中有更多的自主權和獲得更多的積極情感體驗，才能促使他們形成更堅固的專業發展意識和教育理念。

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The Study of Junior Middle School Mathematics Teachers' Occupation Identity Affects on Their Professional Development

Tu Chao, Yu Xiuyun

(College of Mathematics and Information Science, Jiangxi Normal University, Nanchang, Jiangxi, 330022)

As the main body of teachers' professional development, teachers' professional development needs and consciousness are the inner power of professional development. In addition, the needs and consciousness struggle with teachers' occupation identity. By using the questionnaire survey, the article surveyed 95 junior middle school mathematics teachers' occupation identity and professional development in Nanchang City, Jiangxi Province. The results showed that junior middle school mathematics teachers' occupation identity is in proportion to professional development, and their elements have differences on gender, position and location. The article further gives countermeasures and suggestions on promote junior middle school mathematics teachers' professional development.

junior middle school mathematics teachers; occupation identity; professional development

2015—10—21

江西省教育科學“十二五”規劃2014年度一般課題“中學數學教師職業認同對專業發展的影響研究”(14YB019)的階段性成果

涂 超(1989—)，男，江西南昌人，江西師范大學數學與信息科學學院，在讀教育碩士； 虞秀云(1972—)，女，江西鄱陽人，江西師范大學數學與信息科學學院，副教授。

G650

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1008—8350(2016)01—0023—05