引入“微課”教學模式彌補傳統課堂短板
——談職業院校英語教學改革創新

伍燕 湖南省衡陽技師學院

?

引入“微課”教學模式彌補傳統課堂短板
——談職業院校英語教學改革創新

伍燕 湖南省衡陽技師學院

在職業院校中，英語教學普遍存在困難，難以取得良好的教學成果。究其根本，主要存在三個方面因素：一是課堂教學方法與時代發展不同步，教學內容專業特色不突出；二是學生學英語興趣不濃，對英語學習有排斥心理；三是職業院校普遍把專業教學擺在突出位置，忽略英語教學的重要性。然而，隨著經濟全球化進程的加快，社會對于具備英語能力的專業人才的需求隨之增加，因此搞好英語教學，提高學生英語綜合素質對職業院校發展意義重大。要搞好英語課教學，除了倡導學院重視英語課教學，把其擺到專業課教學同等重要的位置外，筆者認為還必須從課堂和學生入手，改革創新英語課教學方式，引入“微課”教學模式，以提高學生的英語學習興趣，爭取良好的教學效果。

一、“微課”的特點

“微課”，顧名思義，是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，它的主要特點表現為：

1．教學時間短，教學內容少，資源容量少；

2．教學主題突出、內容具體，能融合教材、專業、應用、學生狀況等方面特色，針對性強；

3．資源結構“情景化”，教學內容具體化、趣味化；

4．自主學習，互動性強，反饋及時；

5．傳播途徑多樣化，既可課堂播放，也可網絡傳遞。

二、“微課”的優勢

“微課”具備以上特點，從教育本身的角度來分析，它解決了英語教學中存在的許多問題，如改革了傳統的以講授為主的教學方式，改變了職業院校英語教學意識和思維；充分運用網絡信息技術，促進了教師與學生的交流；豐富了英語教學的課程資源，無形中改變了人們對英語教育的看法，提升英語實際利用的效率。因此，“微課”區別于傳統英語教學的優勢在于：一是解決了傳統課堂教學以講、說為主的“填鴨式”教學模式；二是能突出學生的主體地位，便于教師能針對學生的具體個體特點進行區別教學；三是能有效針對當前網絡時代學生對依賴網絡獲取知識的實際情況，提高學生的學習興趣。因此，加強對“微課”背景下的教學探究，無論對教師還是學生，都具有重要的意義。

三、“微課”的設置

當前，職業院校教學普遍采用傳統教學模式，應用的多是常規課堂，要全面系統引入“微課”這種新的教學模式，需要一定的配套設施和應用平臺。根據普遍現有的資源和平臺，筆者將英語“微課”的設置分為以下幾個方面。

1．以語言傳遞的形式設置。教師根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，如問答式交流、分組討論等等，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。

2．以直觀感知的形式設置。在教學過程中，教師根據教學核心內容，通過圖文展示、課堂表演、視頻演播等方式，在教師的引導下，組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演，或組織學生觀看圖文或視頻，將教學內容生動化、趣味化，增強學習興趣，激發學生領悟消化。

3．以引導探究的形式設置。教師針對教學內容，設置假想或懸念，引學生入勝，在學生主動參與的前提下，引導學生采用多種思維，探究問題的本質，加深學生對教學內容的理解。

4．以實際訓練的形式設置。學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣。

四、“微課”的運用

“微課”的運用，就是打破傳統課堂，把設置好的“微課”引入到實際教學中去。把“微課”引入到實際教學，改革創新教學模式，不管對教師還是對學生，都有著較大的挑戰。從教師角度來看，“微課”要求教師針對不同的知識點對課程進行相應的設置和制作，這就要求教師對知識點有著深刻理解并能在短時間內精細展現出來，這不僅考驗教學能力，還考驗其專業水準和智慧。從學生角度來看，“微課”要求學生主動參與英語學習，主動接受英語知識，能綜合運用各種技能和使用現代科技產品，對學生綜合素質和應用能力提出了更高要求。因此，筆者認為，引入“微課”教學，可以從以下幾個方面進行實踐。

1.進行課堂創新。教師在課堂中，除了按傳統模式講授知識點外，還要根據知識點的特色，把事先設置好的“微課”穿插引入課堂。如在商務英語教學中，可以根據需要設置一些交際或禮儀場景，挑選學生組隊或由學生自由組織表演，教師可直觀發現其缺點和不足，并現場糾正或有針對性觀看相應視頻片斷對照糾正，達到學習并理解的目的。

2.設置第二課堂。除了課堂教學外，教師還可根據學生的實際情況，組織第二課堂。如在物流英語教學中，參照當前“電商”和“微商”等購物方式，教師要“備好微課”，制作具體可實施方案，讓學生自由組隊，模擬物流配送，要求學生全程使用英語交流，教師跟蹤指導。

3.拓展先進平臺。利用現代高科技產品，把教學內容網絡化、日常化。教師可根據教學點，制作音頻、視頻、圖片、小劇本、小對話等等，把教學內容趣味化，通過QQ、微信等平臺傳遞到學生終端，讓學生可以使用電腦、手機等通訊、網絡工具，隨身學習、隨時學習。通過這些平臺，既可激發學生的學習興趣，也是適應當今時代信息化的需求。

總之，“微課”背景下的職業英語教學必須嚴格結合素質教育的要求，把教學的最終落腳點放到學生本身，激發學生的學習興趣，讓學生自主學習、快樂學習，并且學有所得。因此，改革創新教學模式，從細微處著手，在傳統教學中引入“微課”，創建一堂真正屬于學生自己的課堂，便顯得至關重要。然而，由于現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，“微課”類型也不是一成不變的，需要廣大教師在教學實踐中不斷發展和完善，以創造更大的教學成果。