新常態(tài)下應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑探索*

詹小穎　姚高華　盧振坤（、梧州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣西梧州5400　、梧州學(xué)院信息與電子工程學(xué)院，廣西梧州5400 、廣西民族大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，廣西南寧50006）

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新常態(tài)下應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑探索*

詹小穎1姚高華2盧振坤3
（1、梧州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣西梧州5430022、梧州學(xué)院信息與電子工程學(xué)院，廣西梧州543002 3、廣西民族大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，廣西南寧530006）

新常態(tài)下，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力逐漸從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，對(duì)我國(guó)勞動(dòng)力的需求特征提出了新的素質(zhì)要求。而應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵與特征契合了我國(guó)在新常態(tài)下的人才需求結(jié)構(gòu)特征。因此，應(yīng)用型創(chuàng)新人才是一個(gè)具有時(shí)代色彩的概念，“十八大”提出我國(guó)現(xiàn)階段的高等教育應(yīng)不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)、為高度契合與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，應(yīng)不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，并提出了要“探索創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。“十八大”后，社會(huì)各界也展開了對(duì)我國(guó)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的熱烈討論。在此背景下，本文縷析了應(yīng)用型創(chuàng)新人才的緣起及其層次定位，并提出了新常態(tài)下我國(guó)高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)路徑建議。

一、野應(yīng)用型創(chuàng)新人才冶概念的緣起

20世紀(jì)90年代，受歐美國(guó)家先進(jìn)的高等教育理念與模式的影響，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在我國(guó)逐漸受到關(guān)注。“十六大”報(bào)告提出，“拔尖創(chuàng)新人才”與“高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)人才”是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要人力資源保障。2010年，全國(guó)教育工作會(huì)議提出“要培養(yǎng)更多的應(yīng)用型技能人才”，同時(shí)，教育部在2010年第四屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上提出“培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才是高校契合國(guó)家人才需求、滿足未來(lái)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展需要的重要途徑”。2010年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“服務(wù)發(fā)展、人才優(yōu)先、以用為本、創(chuàng)新機(jī)制、高端引領(lǐng)、整體開發(fā)”[1]的人才發(fā)展指導(dǎo)方針，其中，“以用為本、創(chuàng)新機(jī)制”明確了應(yīng)用型創(chuàng)新人才是我國(guó)在轉(zhuǎn)型時(shí)期重要的人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。

表1　應(yīng)用型創(chuàng)新人才層次

在近些年我國(guó)高等教育發(fā)展逐漸大眾化的趨勢(shì)下，2009年全球金融危機(jī)的爆發(fā)，直接推動(dòng)了應(yīng)用型創(chuàng)新人才在我國(guó)高等教育中的重要轉(zhuǎn)型理念，經(jīng)濟(jì)全球化及全球“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，使得經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域與科技領(lǐng)域的國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)將日趨激烈，而應(yīng)用型創(chuàng)新人才正是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代進(jìn)行科學(xué)和技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)的重要人力資源載體。在此背景下，“十八大”報(bào)告提出了“深化高等教育人才培養(yǎng)模式改革，探索創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。由此可見，“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”是一個(gè)蘊(yùn)含了豐富的時(shí)代色彩并不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)概念，其內(nèi)涵與特征也伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與

時(shí)代變化而不斷地被賦予新的理念。

二、應(yīng)用型創(chuàng)新人才層次定位

按照人才的微觀本質(zhì)特征進(jìn)行定位，應(yīng)用型創(chuàng)新人才可分為四個(gè)層次：理論性、設(shè)計(jì)性、技能性與操作性（見表1）。理論性的創(chuàng)新人才特征較為接近專家思考型，既具有應(yīng)用動(dòng)機(jī)也具備研究基礎(chǔ)的特征，表現(xiàn)為較強(qiáng)的應(yīng)用研究能力；設(shè)計(jì)性的創(chuàng)新人才擅長(zhǎng)以創(chuàng)新理念對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行求解，具備較強(qiáng)的資源整合與利用的創(chuàng)新能力；技能性的創(chuàng)新人才在專業(yè)技能實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用上具備突出的能力，能夠以熟練的專業(yè)技巧進(jìn)行目標(biāo)明確的技能活動(dòng)及解決實(shí)際問題；操作性創(chuàng)新人才更加傾向于在既定的程序與操作步驟下，熟練地完成既定的工作目標(biāo)。

其中，理論性與操作性處在應(yīng)用型創(chuàng)新人才體系的兩個(gè)端點(diǎn)，特征區(qū)別顯著，而處在中間層次的設(shè)計(jì)性與技能性的人才特征則定位分界較為模糊[2]。因此，盡管在學(xué)制上二者存在明顯的差異，但部分地方本科高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐中，過(guò)于側(cè)重對(duì)實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)定位上與高職院校相混淆而出現(xiàn)偏差，降低了設(shè)計(jì)性創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的水平層次。事實(shí)上，設(shè)計(jì)性應(yīng)用創(chuàng)新人才比較技能性應(yīng)用型創(chuàng)新人才，在能力結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出更扎實(shí)的將專業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的技術(shù)能力，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)為具有一定程度上的深度與廣度的專業(yè)知識(shí)，在學(xué)科結(jié)構(gòu)上，既包括自然科學(xué)的理工科專業(yè)，也包括能提出創(chuàng)意、形成策劃方案的文科專業(yè)。整體上看，設(shè)計(jì)性應(yīng)用創(chuàng)新人才在知識(shí)復(fù)合的水平、整合各類資源、進(jìn)行各環(huán)節(jié)創(chuàng)新等方面較技能性創(chuàng)新人才的水平更為顯著。

三、新常態(tài)下應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)路徑

應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)涉及高校、政府、企業(yè)、社會(huì)等多個(gè)利益主體協(xié)同的復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，高校應(yīng)厘清應(yīng)用型創(chuàng)新人才的準(zhǔn)確內(nèi)涵、構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度；政府應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)優(yōu)化政策環(huán)境；企業(yè)應(yīng)主動(dòng)參與“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同創(chuàng)新，共同探索應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑、切實(shí)培養(yǎng)出適用于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

（一）厘清應(yīng)用型創(chuàng)新人才的準(zhǔn)確內(nèi)涵

在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐的過(guò)程中，我們應(yīng)首先厘清應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵。在當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化升級(jí)、科技快速發(fā)展的趨勢(shì)下，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵應(yīng)具備五個(gè)鮮明的特征：一是具備充分的以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)；二是具備將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力，其中，能夠整合、集成多學(xué)科的知識(shí)資源，創(chuàng)造性地提出解決問題的方案能力是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。三是經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)與邏輯思維能力訓(xùn)練，具備創(chuàng)新思維習(xí)慣，善于運(yùn)用批判性和發(fā)散性的思維習(xí)慣認(rèn)識(shí)和解決問題。四是具備基于協(xié)作精神的組織與學(xué)習(xí)能力。個(gè)人創(chuàng)新能力的開發(fā)應(yīng)建立在團(tuán)隊(duì)的共同協(xié)作基礎(chǔ)之上，互動(dòng)協(xié)作精神是應(yīng)用型創(chuàng)新人才的基本素養(yǎng)[3]。五是具備較好的人際溝通與信息交流能力，包括科技、語(yǔ)言、社會(huì)、文化等領(lǐng)域的信息及與人順暢溝通的能力。

（二）建立現(xiàn)代大學(xué)制度

建立“現(xiàn)代大學(xué)制度”，在高校自主辦學(xué)活力的基礎(chǔ)上，形成與完善健康的現(xiàn)代大學(xué)教育運(yùn)行機(jī)制。第一，完善大學(xué)法人治理機(jī)構(gòu)，構(gòu)建起多方利益主體密切相關(guān)的共同體結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)、社會(huì)、教師與學(xué)生的協(xié)同共同發(fā)展。第二，進(jìn)行市場(chǎng)取向的教育制度創(chuàng)新。弱化政府對(duì)大學(xué)微觀教育活動(dòng)層面的直接干涉與行政法律關(guān)系，面向市場(chǎng)，運(yùn)用法律、經(jīng)濟(jì)等市場(chǎng)化政策工具進(jìn)行制度管理，在市場(chǎng)公共服務(wù)、秩序建設(shè)與宏觀調(diào)控等領(lǐng)域積極承擔(dān)職責(zé)，建立起適用于現(xiàn)代大學(xué)的資助與宏觀管理的制度體系。第三，逐步清除在改善教育自由、提高教育效率等方面的體制性障礙，改變大學(xué)發(fā)展與制度缺損之間割裂的制度環(huán)境。

（三）創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作模式

按照“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、協(xié)同發(fā)展”的基本原則，探索基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研合作模式，并形成穩(wěn)定的長(zhǎng)期合作有效機(jī)制。新常態(tài)下，地方高校尤其要結(jié)合地方重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，針對(duì)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵核心技術(shù)，整合多方資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新與行業(yè)、企業(yè)、其他高校、科研院所的產(chǎn)學(xué)研模式，通過(guò)與企業(yè)共建工程設(shè)計(jì)、研發(fā)中心與專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室等研發(fā)機(jī)構(gòu)，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟式合作，提高企業(yè)自主創(chuàng)新能力，合力創(chuàng)造顯著的經(jīng)濟(jì)效益。因此，新常態(tài)下，基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的產(chǎn)學(xué)研模式創(chuàng)新應(yīng)以推動(dòng)區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步為目標(biāo)，以搭建區(qū)域科技研發(fā)協(xié)作平臺(tái)為方式，形成以政府引導(dǎo)、以企業(yè)為主要參與主體、以市場(chǎng)運(yùn)作為導(dǎo)向的運(yùn)行原則的新型產(chǎn)學(xué)研合作模式，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才、資金、技術(shù)的緊密聯(lián)系、資源互補(bǔ)和充分合作，推進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)與高校科教實(shí)力、人才資源培養(yǎng)和地方產(chǎn)業(yè)鏈體系的契合。

（四）構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

按照應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵構(gòu)建起應(yīng)用型創(chuàng)新人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[4]。首先，評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞應(yīng)用型和創(chuàng)新型兩個(gè)標(biāo)志性特征，將應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新水平和創(chuàng)新成果作為主要的量化指標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系框架。在各個(gè)一級(jí)量化指標(biāo)下，再進(jìn)行微觀變量的篩選，例如：專業(yè)知識(shí)、人文知識(shí)、知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維習(xí)慣、創(chuàng)新操作能力、協(xié)作管理、溝通協(xié)調(diào)等指標(biāo)，并將各指標(biāo)進(jìn)行加權(quán)賦值，進(jìn)行綜合分值的加總比較，繼而對(duì)人才的水平和特征進(jìn)行量化測(cè)定和綜合評(píng)價(jià)。應(yīng)用型創(chuàng)新人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建既可以進(jìn)行科學(xué)、可操作的人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)，也可根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)人才培養(yǎng)的操作體系、培養(yǎng)方案進(jìn)行有相應(yīng)與及時(shí)的協(xié)調(diào)，也可以為社會(huì)提供人才價(jià)值評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)。

（五）構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的“一個(gè)核心+兩個(gè)體系”教學(xué)框架

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，構(gòu)建“一個(gè)核心+兩個(gè)體系”教學(xué)框架。“一個(gè)核心”是以應(yīng)用型創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，圍繞這一核心，加強(qiáng)應(yīng)用型創(chuàng)新學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)，并基于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要科學(xué)合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，加快發(fā)展新型工程技術(shù)、信息技術(shù)、關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)技術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域，鼓勵(lì)跨學(xué)科與交叉學(xué)科，進(jìn)行分模塊專業(yè)設(shè)置，細(xì)化創(chuàng)新能力在專業(yè)設(shè)置中的人才培養(yǎng)要求。

“兩個(gè)體系”是指建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成的現(xiàn)代教學(xué)體系。在理論教學(xué)體系中，一是不斷優(yōu)化課程體系，進(jìn)行課程分模塊教學(xué)，注重對(duì)研究性課程和特色課程的開發(fā)，尤其是應(yīng)保持理論教學(xué)的內(nèi)容前沿性和先進(jìn)性，能跟蹤學(xué)科領(lǐng)域的新成果、新知識(shí)與新技術(shù)等學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)活力。二是改革教學(xué)手段和方法，嘗試個(gè)性化、創(chuàng)新性與探索性的教學(xué)方法。三是注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)

學(xué)生的創(chuàng)新精神。在實(shí)踐教學(xué)體系中，應(yīng)構(gòu)建完善的基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系與保障體系等四個(gè)方面[5]，并在實(shí)踐教學(xué)體系中突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考核。例如，可以通過(guò)實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分制度和課外創(chuàng)新科技活動(dòng)制度，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種途徑參與學(xué)術(shù)研究與技術(shù)開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

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摘要：新常態(tài)下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，對(duì)我國(guó)高校人才培養(yǎng)提出了新的要求。應(yīng)用型創(chuàng)新人才是一個(gè)具有豐富時(shí)代色彩的概念，有著微觀的層次定位區(qū)別。應(yīng)厘清應(yīng)用型創(chuàng)新人才的準(zhǔn)確內(nèi)涵，建立現(xiàn)代大學(xué)制度，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作模式，建立應(yīng)用型創(chuàng)新人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的“一個(gè)核心+兩個(gè)體系”教學(xué)框架，以探索應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；應(yīng)用型；創(chuàng)新人才

*基金項(xiàng)目院廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目淵職業(yè)技能視閾下財(cái)經(jīng)類專業(yè)野三位一體冶實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)研究與實(shí)踐冤曰廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目淵2014JGA229冤曰廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目淵2015JGB381冤曰梧州學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目淵2015Wyjg2015B006冤

Abstract:China's economy is gradually developing from factor-driven and investment-driven into innovation-driv-en, which requires new demands for talents cultivation of higher-education institutions. The Applied Innovative Talent is a creative concept full of the characteristics of the new era, with the micro-level positioning difference. We should clarify the exact connotation, establish a modern university system, innovate a cooperative creation-learning-research model, establish a quality-evaluation system, and construct an ability-oriented "one-core & two-system" teaching framework so as to explore the approach to cultivate applied innovative talents.

Keywords:normal application; application type; innovative talents

作者簡(jiǎn)介：詹小穎（1978-），女，湖北黃岡人，副教授，主要研究方向?yàn)榻鹑谂c跨境投資。

中圖分類號(hào)：C961

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）02-0008-03