妙用花形思維導圖 發展學生的閱讀能力

□陳興棟

妙用花形思維導圖 發展學生的閱讀能力

□陳興棟

思維導圖以其形象、直觀、簡單、清晰的特征逐漸受到廣大語文老師的青睞。本文以思維導圖中最簡單的花形思維導圖為例，談一談如何妙用花形思維導圖，發展學生的閱讀能力：用詞換詞，體會用詞之妙；展開想象，豐富語言文字；感悟修辭，奠基寫作技巧。

思維；導圖；閱讀；能力

一個學生的閱讀能力直接關系到他語文素養的發展。閱讀教學是小學高年級語文的重要內容之一，占據了高年級語文教學的半壁江山。但是目前的閱讀教學卻存在著穿新鞋走老路的問題，看似是一種新的教學理念與教學形式，深究起來卻還是脫離不了老一套的閱讀教學方法。所以如何創新閱讀教學方法，發展學生的閱讀能力就成為每位語文老師思考的問題。近幾年，筆者把東尼·博贊（Tony Buzan）創建的“思維導圖”引入語文閱讀教學，對于提高學生的閱讀能力起到了很好的促進作用。

思維導圖就是在閱讀教學中采用圖文并用的方式，把一篇課文的各種脈絡給連接起來，激發學生的思維與記憶鏈接，幫助學生更好地解讀文本，發展學生的閱讀能力。它可以有效地幫助學生進行記憶、閱讀、思考、想象，并讓學生的閱讀思維得到擴散性地發展。下面，筆者就以人教版小學語文六年級上冊 《山中訪友》一課的教學為例，結合思維導圖中最簡單的花形圖，談一談如何在閱讀教學中發展學生的閱讀能力。

一、用詞換詞，體會用詞之妙

構成文本的基本單位就是詞句，一篇文章能否給別人帶來美的意境，往往在于作者語言文字的運用。如果詞句使用得好，文章就可以給人一種美的享受，打動人心。比如，為什么一個人在閱讀不同的文章時會有不同的感受？有的文章可以讓人流淚，有的文章可以讓人大笑，還有的文章會讓人無動于衷，其主要原因就是作者對于詞句的運用。在閱讀教學時，要提高學生的閱讀能力，就離不開對語言文字的反復揣摩與感悟。那么，如何才能讓學生更好地體會課文中語言文字的運用呢？不妨用花形思維導圖來引導學生進行換詞，感受課文中語言文字運用的精妙之處。

在教學時，筆者出示了花形思維導圖（如圖1），讓學生對照這一花形思維導圖，在文章中找一找相應的描寫語句，然后再換上另外一種詞句，通過比較來體會課文中的用詞之妙。比如，一位學生找到了描寫老橋的句子，并把它換成“那座古橋，已經在澗水上有幾百年了”。然后讓學生與課文中的句子進行比較，學生一下子就感受到課文中把老橋比作一個老人，不僅寫出了老橋的年代久遠，還用一個“德高望重”寫出了老橋默默無聞、無私奉獻的精神，同時也寫出了作者對老橋的敬仰之情。再比如，讓學生根據花形思維導圖把文章中的“鳥兒呼喚我的名字”換成“鳥兒在那唧唧地叫著”，把“露珠與我交換眼神”換成“露珠在晨光中閃閃發亮”等，再一起進行比較閱讀，學生就可以深刻體會到課文中的用詞之妙，并能根據文本中的重要詞句來解讀文本，感悟文本，從而提高了閱讀能力。

圖1

二、展開想象，豐富語言文字

圖2

想象力是學生創新能力的基礎，如果一個學生沒有豐富的想象力，那么何談創新力。所以在閱讀教學時，培養學生的想象力非常重要，它不僅可以提高學生的創新能力，還可以提高學生對文本的理解能力，促進學生寫作能力的提升。《義務教育語文課程標準》（2011年版）中關于培養學生想象力的闡述就多達13處。由此可見，語文教學是培養學生想象力的重要陣地。教材編寫中要求，教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。所以，編入小學語文教材中的文本，往往可以帶給學生一定的想象空間，促進學生可以更好地想象。在閱讀教學時，我們就要充分解讀新課標的這一精神，充分利用課堂教學，努力挖掘課文中可以讓學生想象的著力點，促進學生進行想象。在閱讀教學時，為了能夠讓學生的想象有思路、有脈絡、有著力點，可以利用花形思維導圖來引導學生進行想象，讓學生在思維導圖的引導下，根據課文的語言表述，進行合理想象，從而豐富自己的語言文字。

在教學 《山中訪友》這一課時，筆者向學生拋出了這樣一個問題：“作者到山中訪問老朋友，除了文中的老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、瀑布、懸崖、白云等幾個好朋友之外，他還會遇到什么樣的好朋友呢？在遇到這些好朋友時，又會如何與他們打招呼呢？”在學生討論的基礎上，師生共同完成花形思維導圖（如圖2），然后讓學生根據圖形來說一說作者是如何與這些老朋友交流的。有的同學說：“為了讓我在訪友時不再寂寞，好朋友風兒一路陪伴著我，與我有說有笑，讓我忘記了路途的疲憊?！庇械膶W生說：“昆蟲為我唱起了協奏曲，花兒舒展著笑臉歡迎我，小草揮舞著手臂向我打招呼，泥土為我散發著芬芳，猛虎也溫順地等著我的到來……”不同的學生說出了自己心中的歡迎詞，而這些都是學生在想象的基礎上創新出來的內容，充分表達了學生對文本的情感。正是通過這樣的想象，讓學生模仿課文的語言描述想出很多優美的詞句。這些，也正是提高學生作文水平的重要基礎，它可以有效地突破學生寫作文時語言表述枯燥無味的瓶頸，長時間訓練下去，學生寫出來的作文就會讓人百讀不厭。

三、感悟修辭，奠基寫作技巧

圖3

一篇文章是否能夠吸引人，重點在于它的修辭應用是否恰當，是否能夠引人入勝。所以，在閱讀教學時，我們要讓學生充分感悟課文中的一些修辭，理解這些修辭使用的好處，并讓學生在寫作文時自覺養成使用修辭的習慣，讓寫作技巧更嫻熟。

《山中訪友》這一課中所采用的修辭手法有很多種，其主體是擬人修辭。在以前的教學中，我們總是依據課文順序，教學到哪一段，就把這一段中所有的修辭手法告訴學生。這樣的教法，雖然學生也能夠理解修辭手法，但是卻不能夠形成強烈的沖擊力，因為它是給予式的，而不是學生自主挖掘式的。所以，在教學這一課的修辭手法時，筆者還是利用花形思維導圖把課文中的各種修辭給羅列出來（如圖3），然后讓學生根據思維導圖在課文中尋找相關的語句，看看哪些句式是比喻，哪些句式是擬人，哪些段落用的是排比，哪些句子是反問句或者設問句。這樣，學生要想在課文中找到相關的句子或者段落，就要先理解這些修辭手法的特征，并能夠正確區分這些修辭手法。同時，這樣的尋找過程是學生自主探索的過程，也能夠激發學生的學習興趣，形成深刻的印象，透徹地理解這些修辭手法的使用技巧，為將來寫出更好的作文奠定基礎。

總之，思維導圖以其形象、簡練、清晰的特征給閱讀教學帶來了一股春風，讓閱讀教學更有效。我們要積極研究思維導圖在閱讀教學中的策略，促使學生的閱讀能力得到更好地提升。

[1](英)東尼·博贊.思維導圖使用手冊[M].北京:化學工業出版社, 2013,6.

[2]張敏華.思維導圖與小學語文教學[M].杭州:浙江大學出版社, 2015,03.

[3]王榮生.閱讀教學設計的要訣[M].北京:中國輕工業出版社, 2014,10.

（編輯：趙 悅）

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1671-0568（2016）33-0080-02

陳興棟，福建省大田縣柯坑中心小學教師。