初中數學翻轉課堂教學研究

□單夫菊

初中數學翻轉課堂教學研究

□單夫菊

翻轉課堂作為一種新型的教學模式不僅為目前我國的教學工作帶來了新的思路，同時對提高教學質量也有一定積極意義。本文在闡述翻轉課堂的特征以及與初中數學結合的積極意義的基礎上進行實例分析，希望能夠為探索適合我國國情的初中數學翻轉課堂教學提供有價值的參考。

初中數學；翻轉課堂；課堂教學

在新課程背景下，教師的定位從知識的傳授者變成學生學習的指導者與合作者，學生從被動接受知識變成主動接受知識，主體地位進一步彰顯，更加能夠調動學生學習數學知識的積極性。在這種良好基礎上，通過將翻轉課堂與新課程標準下的初中數學教學結合，充分發揮出翻轉課堂的作用。

一、翻轉課堂的特征與要素

翻轉課堂實現的是課前學習向課堂探究過渡。教師是學生學習的引導者與指導者，學生成為主動探索者，教師通過微課引領學生對某一個或幾個問題進行探究，共同討論，這種對教學流程的重構、教學組織形式的改變、師生的角色轉變、教學環境的改變，能夠取得比傳統課堂教學更高的效益。

二、翻轉課堂與初中數學結合的積極意義

1.提高初中數學教學質量

翻轉課堂是一個問題為中心創建個性化學習環境，比起傳統教學中講授式的教學方式，學生獲得更多自主學習時間，教師甚至能夠實現對學生一對一的教學輔導，這對于提高學生對學習的興趣，提高教學質量有著十分重要的意義。

2.解決教學模式突出問題

傳統教學模式下十分容易出現學生差距大、無法平衡差距的問題，通過采用翻轉課堂這種新的教學模式課前提供給學生充足的時間預習知識點，及時向老師提問，有效解決傳統教學中持續存在的因材施教的問題。

3.提升學生自主學習的能力

翻轉課堂讓學生自己安排好學習進度，控制學習時間，加上借助信息技術的應用，學生在課堂中不懂的能夠延伸在家里學習，實現隨時隨地學習，更好地提升學生自主學習的能力。

三、目前初中數學課堂教學現狀分析

1.無法滿足不同基礎的學生學習的需求

進入初中階段的學生由于個性特征、智力水平、知識基礎等各方面都存在一定的差異，統一的教學無法滿足一個班級全體學生的需求，不同層次出現不同問題，而教師在教學的過程中又無法平衡到每一個學生實現有針對性、有組織的教學，在這種情況下，傳統教學模式弊端顯露出來，也無法有效提高學生學習的積極性。

2.教學模式無法發揮出良好教學效果

從數學這門學科特點進行分析，邏輯性強、抽象，比起其他學科難度更高，特別是對學生的抽象能力與空間想象力提出了挑戰，加上集體授課時數學教學進度快、強度大，中學生適應這種教學模式需要一定的時間，在不夠時間準備和消化的情況下傳統教學模式無法提高教學質量。

3.目前課程改革無法提高學生學習的積極性

我國已經開展了很長一段時間的課程改革，但是部分教師由于仍然受到傳統教學模式的理念影響，在實際教學過程中仍然采用講解為主的方式，學生仍然是被動地接受知識，未將學生的主體地位發揮出來，教師與學生，學生與學生之間的交流變少，這種方式無法提高學生學習的積極性。

四、結合實例分析翻轉課堂教學與初中數學結合

1.實例1

某初中數學教學組教師采用集體備課的方式，制作導學案，然后錄制5-15分鐘的教學視頻。要求學生在預習教材之后下載并觀看教學視頻，每次完成自主學習進行測試并檢驗自己的學習效果。

每次課堂上學生都使用平板電腦進行自主學習，教師在軟件平臺上可以隨時了解學生的學習情況?；氐秸n堂中，學生與教師進行面對面的交流。教師在與學生交流的過程中了解學生的學習情況，制定了有針對性的輔導計劃。

在課堂中學生通過觀看教學視頻進行直接的學習，每次課堂上學生都觀看5-15分鐘視頻，剩余的課堂時間全部交給學生，學生完成自學，必要情況下為學生提供幫助。學生遇到難題可以舉手要求老師指導或者直接進行小組討論。

在這種情況下學生能夠通過網絡教學平臺或者豐富的學習資源，同時對學生自己控制學習進度、提高學習質量有著積極意義。這種方式還能夠減少教師重復備課時間，實現合作備課，教師能夠將更多的時間放在指導學生學習上。

2.實例2

某中學擬采用翻轉課堂的方式，班級將翻轉課堂教學與數學課堂教學結合，以 《線段的垂直平分線的性質》為例進行教學：

教師：現在請同學們先觀看老師播放的視頻，進行自主學習，同學們可以根據自己的情況安排學習進度。（過了一段時間）同學們通過觀看視頻，應該對今天要學習的知識點有了一個初步的理解，現在請同學們完成老師布置的練習題，并思考老師提出的問題“怎樣證明線段的垂直平分線的逆定理內容”。

（學生通過一學一練了解基礎知識，并了解自己在學習過程中的困惑）

教師：同學們通過自學都會存在一些困惑，老師鼓勵大家交流學習，并將自己的疑問放在平臺上，最后要求每個小組的組長收集小組的疑問。

教師：同學們，針對老師的問題誰可以用幾何語言描述這個命題的內容？通過畫圖寫出已知、求證并予以證明（見圖1）。

圖1

學生：可以通過兩個三角形的全等進行求證。

教師：通過類比于線段的垂直平分線的性質證明，在老師的畫圖中是否能夠構造全等三角形并應用全等三角形的性質證明這個結論？

生：可以，通過證明可以發現點P在線段AB的垂直平分線上。

教師：還有什么方法能夠證明結論的成立？

生：做線段AB的中點就可以。

教師：同學們這兩種方式都證明了線段的垂直平分線的逆定理?，F在請同學們解決老師提出的課堂作業。

（教師通過這種方式拓展知識點，對于鍛煉學生的數學思維能力有良好的效果）

3.實例3

以 《等腰三角形的性質》為例，該課程的重點是了解等腰三角形的概念、了解等腰三角形的性質定理等知識點。

師：現在請同學們觀看教學視頻，了解等腰三角形的概念與性質。同學們遇到不懂的問題或者其他可以隨時做筆記。

師：同學們觀看完了教學視頻，已經對本次學習的知識點有了了解，現在請同學們完成老師布置的練習題，沒有通過測試的學生需要再次對知識點進行學習。面對學習中存在的問題每個組的組長收集組員的疑問，最后上交到老師這里。

師：考慮到大家比較普遍存在的問題，老師重點對等腰三角形的等邊對等角與三線合一向你們進行知識的歸納。以往我們學習過添加底邊的中線、底邊的高線和頂角的角平分線的輔助線添加方法。因此，我們在了解等腰三角形的性質的過程中一定要注意到等腰三角形三個內角的角度范圍。現在根據老師的總結與歸納，同學們開始進行自主探索，這個過程中可以向老師請求指導。

（這種方式真正體現出了學生的主體地位，這種更加具有針對性的輔導方式給了學生個性化的學習需求，真正實現了因材施教。）

師：現在進入小組協作階段，同學們針對自己不懂的問題可以自由討論。

（通過小組成員的相互討論，這種方式能夠帶動組內成員的進步，也有利于發展學生的數學思維能力。）

五、結語

翻轉課堂在現代信息技術的支撐下完全顛覆了傳統教學模式的教學理念與方式。本次研究在分析翻轉課堂特征的基礎上進行了更加深入的研究，在分析目前傳統教學模式的初中數學現狀的基礎上，將實際教學與翻轉課堂結合，最終目的就是希望能夠為一線教學提供參考。本次研究的不足之處在于理論基礎不夠完善，教學經驗不足未從課堂有效性進行實際分析，在教師與學生的研究方面也不夠深入，有一定的局限性，希望更多的研究學者能夠進行進一步的探究。

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[3]岳曉云,陳愛國.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用實踐[J].中國現代教育裝備,2016(4):46-48.

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[6]姜紅.初中數學“翻轉課堂”教學的實踐探索[J].理科考試研究, 2015(14):42.

（編輯：張 婕）

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A

1671-0568（2016）33-0025-02

單夫菊，中學數學一級教師，山東臨沂沂河實驗學校教師。