淺析領會式教學法與其在教學中的運用

鄧經(jīng)維

(江西師范大學，江西 南昌 330000)

淺析領會式教學法與其在教學中的運用

鄧經(jīng)維

(江西師范大學，江西 南昌 330000)

本文闡述了“領會式教學法[1]”的組成及其特點?！邦I會式教學法”最早是由英國洛夫堡大學的賓嘉和霍普首先倡導在球類教學中應用的教學方法。它改變了之前“從局部開始分解教學”的思路，改為從整體開始教學在到局部最后回到整體的教學過程，這個教學過程有利于學生從一開始就領會到項目(這里特別要引起注意，因為它是集體性的球類項目)的基本概括和概貌，并較快的形成球類意識和戰(zhàn)術概念。領會教學在高校羽毛球中的具體運用。

領會教學法；集體性的球類；高校羽毛球

1 領會教學的組成

1.1 項目介紹：領會教學法是以項目介紹和比賽概述作為球類運動的開始，讓學生了解該項目的特點和比賽規(guī)則，從而使學生對該項目有個全面的了解。介紹該運動項目的比賽規(guī)則、場地、比賽形式等。

1.2 比賽概述：概述就是敘述該運動項目的比賽時間長、比賽形式和比賽的技、戰(zhàn)術等內(nèi)容。讓學生對該運動有個較清晰的認識。

1.3 戰(zhàn)術意識培養(yǎng)：就是在比賽中我們?yōu)榱巳〉帽荣惖淖罱K結果我們所采取的一切行為：比如消耗對方體能而保存自己的體能、使自己競技能力結構的非衡特征及補償效應達到最佳等等。領會教學法與傳統(tǒng)的技能教學不同的是：教師不是從基本的動作教起，而是首先對學生進行瞬間決斷能力訓練：教師在戰(zhàn)術介紹以后，結合實戰(zhàn)向學生演示一些臨場復雜的情況和應付方法，對學生進行“瞬間決斷能力的訓練”培養(yǎng)學生全面觀察情況，把握和判斷時機以應變能力，使學生最終可以根據(jù)所學的技術和戰(zhàn)術，判斷應該做什么和選擇最佳的行動方案“如何去做”。

1.4 技巧演示：教師向學生演示一些具體技術動作，使學生了解該運動項目的技術組成部分和各技術的特點，從而對該運動有個全面的了解。

1.5 動作完成：通過學習使學生對某一運動的大致動作基本掌握并且會在實戰(zhàn)中較好的運用。

綜述：領會教學法是一種不同于傳統(tǒng)的動作技能傳授方式，而是強調學生認知能力和興趣的教學方法，是體育教學指導思想的一項重大改革；它是以項目介紹和比賽概述作為球類運動的開始，讓學生了解該項目特點和比賽規(guī)則，從而使學生一開始就該運動項目有個全面的了解。領會教學法與傳統(tǒng)技能教學不同的是：教師不是從基本動作教起，而是首先對學生對學生進行“戰(zhàn)術意識培養(yǎng)”[2]。教師在戰(zhàn)術介紹戰(zhàn)術介紹以后，結合實戰(zhàn)向學生演示一些臨場復雜的情況和臨場復雜的情況和應付方法，對學生進行“瞬間決斷能力的訓練”，培養(yǎng)學生全面觀察情況，把握和判斷時機以及應變能力，使學生最終可以根據(jù)所學的技術和戰(zhàn)術，判斷應該做什么和選擇最佳的行動方案“如何去做”。

2 領會教學法特點

(1)從項目整體特征入手，然后回到技能學習，再回到整體的認識和訓練中。

(2)強調從戰(zhàn)術意識入手、把戰(zhàn)術意識貫穿在各個教學環(huán)節(jié)中，以整體意識和戰(zhàn)術作為主導特征很明顯。

(3)突出主要的運動技術，而忽略一些枝節(jié)性的運動技術。

(4)注重比賽的形式，并在比賽和實戰(zhàn)中培養(yǎng)學生對項目的理解，教會往往從“嘗試性比賽”開始，以“總結性比賽”結束。

(5)最主要的一個特征，就是改變了過去“從局部開始分解教學”的思路，改為從整體開始教學再到局部，再回到整體教學的教學過程，這個教學過程有利于學生從一開始就領會到項目(特別是集體性球類項目)的基本概括和概貌，并較快的形成球類意識和戰(zhàn)術概念。

3 領會教學法在羽毛球中教學中的運用[3]

3.1 戰(zhàn)術意識培養(yǎng)

“領會教學法”的運用在它的概念中我們就可以知道，它是強調學生對運動的整體認識，而不是細到具體動作的教學。我們可以首先讓學生對羽毛球場有個初步的了解。通過實地觀察學生可以知道一塊羽毛球場是可以同時適用單打和雙打、羽毛球場可以大致分為前場、中場和后場。羽毛球的使用工具是羽毛球拍和羽毛球。教書可以讓學生不考慮具體技術動作的情況下進行羽毛球比賽活動，讓學生對羽毛球活動有個初步的了解，教師在旁盡可能的提醒學生怎樣才能更好的擊中羽毛球、怎樣才能更好的將球擊過球網(wǎng)、怎樣才能更好的消耗對方的體能，在這里教師只是教學生一些打羽毛球的基本動作和戰(zhàn)術而不教具體的技術動作。培養(yǎng)學生對羽毛球的興趣，激發(fā)學生更高的學習熱情。

3.2 技術技能教學

領會教學法在羽毛球的技術技能教學中，教師要把握領會教學法的精髓—強調它的主要技術，而忽略一些季節(jié)性的運動技術。由于技術動作的學習在體育教學過程中對學生來說相對比較枯燥無趣，學生在具體學習過程中容易注意不集中從而導致教學質量不高，所以針對這個問題教師可以在教學中采用游戲教學法，使學生在游戲中體驗到具體的技術工作。如羽毛球的高遠球，在羽毛球比賽中如果高遠球打的好不但可以消耗對方的體能而且可以為自己贏的更多的準備時間。在游戲法的具體運用中，可以讓學生站在同一條線上，用拿拍的手使肘過頭部并使肘與水平面平面扔羽毛球比賽看誰扔的遠，扔的最近的一名老師可以根據(jù)實際情況給予一定的處罰而最遠的則可以得到老師的表揚。在技術技能的教學中教師應該明白在這階段的教學不是主要的目的而是讓學生明白自己學習技術技能才是主要作用。當然在這個階段教師的示范作用很強，因為學生之前對羽毛球技術一竅不通，對羽毛球運動的學習只能通過模仿教師的技術動作。

3.3 規(guī)則條例的學習

與“傳統(tǒng)體育教學”不同的是，“領會教學法”并不是一開始就對該運動項目進行詳細的規(guī)則說明，而是讓學生在某項運動中自己體驗、發(fā)現(xiàn)該運動的規(guī)則以及為什么要這樣制定。如在羽毛球運動中的高遠球，首先讓學生自己在球場的任意地方發(fā)球，老師在旁邊觀察和說明。然后讓學生自己總結在哪個位置發(fā)的高遠球，球能發(fā)的對方后場的同時自己又有較多的時間調整自己的位置使自己更好的接球，學生通過總結可以發(fā)現(xiàn)在自己的中場發(fā)球對自己最有利。學生在這樣的教學環(huán)境中通過自己實踐體驗發(fā)現(xiàn)羽毛球運動規(guī)則的制定。

[1] 領會教學法是英國體育學者邦克(D.Bunker)和桑普(R.Thorpe)于80年代初提出的革新球類教學的一種思路.

[2] 高嶸.領會教學法的特點[J].中國學校體育，2003(5)：22.

[3] 周曉鵬.領會教學法在高校羽毛球教學中的運用[J].長江大學報，2008.9.

G623.8

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1671-1602(2016)24-0281-01