基于生態(tài)教學(xué)理論下的高中英語生態(tài)課堂構(gòu)建探析

甘麗華

(贛南師范大學(xué)，江西 贛州 341000)

基于生態(tài)教學(xué)理論下的高中英語生態(tài)課堂構(gòu)建探析

甘麗華

(贛南師范大學(xué)，江西 贛州 341000)

基于生態(tài)教學(xué)理論的英語教學(xué)，是將學(xué)生，教師，語言，生態(tài)環(huán)境最大限度的發(fā)現(xiàn)在英語教學(xué)中，把學(xué)生、教師、語言及生態(tài)環(huán)境進行和諧融合與統(tǒng)一，最大限度的發(fā)掘每一生態(tài)要素在這個生態(tài)系統(tǒng)中的合適位置，才可能真正使我們的英語語言教學(xué)得到可持續(xù)性的和諧發(fā)展。本文基于生態(tài)教學(xué)理論下對高中英語生態(tài)課堂進行構(gòu)建探析。

生態(tài)教學(xué)理論；高中英語；教學(xué)

1 生態(tài)課堂概念

在教育教學(xué)領(lǐng)域，最先將生態(tài)理論引進教學(xué)課堂的是美國學(xué)者沃勒首先提出了“課堂生態(tài)學(xué)”的概念，之后，美國另一學(xué)者克雷明把生態(tài)學(xué)理論應(yīng)用于教育主體在物質(zhì)、精神環(huán)境中的發(fā)展規(guī)律的研究，同時提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念。隨著生態(tài)學(xué)思想在教育界的廣泛應(yīng)用，有學(xué)者大膽提出了具有前瞻性的思考：“現(xiàn)代教育向生態(tài)化方向發(fā)展，未來教育將呈現(xiàn)生態(tài)化的發(fā)展趨勢，這可能預(yù)示教育發(fā)展的一個新時代—教育生態(tài)化時代”。這一觀點凸顯了構(gòu)建生態(tài)課堂的重要意義。生態(tài)課堂是指借助于生態(tài)學(xué)的思想和方法，從學(xué)生、教師及其與課堂環(huán)境的相互關(guān)系中探索課堂的動態(tài)平衡。其中，教師和學(xué)生是教育教學(xué)的主體，也是課堂的兩大生態(tài)主體。從教育生態(tài)學(xué)的角度來看，高中英語課堂也是一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)，其生態(tài)因子就是課堂生態(tài)環(huán)境和課堂生態(tài)主體。在高中英語課堂的生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境之間，生態(tài)主體之間相互作用，使課堂成為一個有機的生態(tài)系統(tǒng)。

2 高中生態(tài)課堂構(gòu)建的提出

高中英語課程標準要求，高中生在此階段要掌握基本的英語理解與應(yīng)用能力，這比初中階段有了一個很大的提高。高中生不僅要求理解和掌握，還要求有創(chuàng)新。此外，在適應(yīng)新課程的同時，還要面臨升學(xué)考試，教學(xué)內(nèi)容也具有針對性，使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法具有難度且不適用，往往會打擊學(xué)生的積極性、遏制學(xué)生學(xué)習(xí)英語的創(chuàng)新能力而局限于教材知識。因此，強烈的需求激發(fā)不同的創(chuàng)新實踐措施，對于高中英語教學(xué)的改革探討出現(xiàn)各種形式，高中英語生態(tài)課堂的構(gòu)建成為受人矚目的新型課堂教學(xué)方式之一。

3 高中生態(tài)課堂的構(gòu)建方法

3.1 生態(tài)課堂與高中英語教學(xué)

從生態(tài)課堂的理念出發(fā)，其生態(tài)因子就是課堂生態(tài)環(huán)境和課堂生態(tài)主體。課堂生態(tài)環(huán)境可以是有形的和無形的課堂環(huán)境，而課堂生態(tài)主體指教師和學(xué)生，但教師和學(xué)生扮演的角色側(cè)重點不同。教師扮演更多的是生產(chǎn)者，借助課本和多媒體等技術(shù)支持為學(xué)生提供知識輸入。學(xué)生扮演的角色則是生產(chǎn)者、消費者和分解者的高度統(tǒng)一體。雖然從傳統(tǒng)教學(xué)來看，學(xué)生主要扮演的是消費者，因為他們主要從教師那里獲得知識，對教師輸入的知識進行“消費”，但是要內(nèi)化為自己的知識，學(xué)生在消費的過程中必須對知識進行“分解”，因此，學(xué)生同時又是分解者。另外，建構(gòu)主義理論為我們對學(xué)生角色的認識提供了新的角度。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)者對知識的掌握實際上是自我對知識的建構(gòu)過程。從這個意義上看，學(xué)生其實是學(xué)習(xí)活動的真正的“生產(chǎn)者”。高中英語課堂的生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境之間，生態(tài)主體之間相互作用，使課堂成為一個有機的生態(tài)系統(tǒng)。

3.2 生態(tài)課堂的構(gòu)建

構(gòu)建“生態(tài)課堂”就是讓教學(xué)生態(tài)的各個因子向最優(yōu)化發(fā)展，也就是要研究這些課堂生態(tài)系統(tǒng)中各主體本身的優(yōu)化以及相互關(guān)系的優(yōu)化。我們可以從以下幾個角度進行思考：

(1)以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是構(gòu)建英語生態(tài)課堂前提。新課程要求堅持學(xué)生的主體地位，在教學(xué)理念上，要實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，從以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的教學(xué)上來，從以知識傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為中心，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)新理念，把改革的重點集中到培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言交際能力這個根本目標上來。

(2)轉(zhuǎn)變師生角色是建構(gòu)英語生態(tài)課堂的基礎(chǔ)。教師、學(xué)生是生態(tài)課堂教學(xué)成長中的兩個最重要的生態(tài)因子，是最具活力的兩個群體，是能充分體現(xiàn)主觀能動性的兩大群體群體。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師扮演著知識傳授者的角色，學(xué)生則是被動的接受者。現(xiàn)代新型生態(tài)課堂中，教師應(yīng)當發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進行“問題解決”。對教師來說，最重要的是打破其在課堂管理中的話語霸權(quán)。教師不再是課堂的權(quán)威和控制者，不能只是知識的傳授者，要轉(zhuǎn)變成一個知識的思考者、引導(dǎo)者，啟發(fā)者。

(3)變革教學(xué)模式、改進教學(xué)方法是構(gòu)建英語生態(tài)課堂主要手段。建立主體交往互動的教學(xué)模式，教師和學(xué)生是一個交往的群體，充分發(fā)揮教師學(xué)生的交互性，建立交往互動的教學(xué)模式。比如，選擇中學(xué)生感興趣的話題進行情景交互，增強和提高學(xué)生的外語真實交際實踐能力，實施多媒體交互教學(xué)。

(4)教學(xué)評價體系的完善是建構(gòu)生態(tài)課堂的有力支撐。倡導(dǎo)對學(xué)生的激勵性評價，通過多元化的評價方式增強學(xué)生的情感體驗和學(xué)習(xí)認同感。教學(xué)評價應(yīng)做到科學(xué)化、系統(tǒng)化和民主化。建立評價內(nèi)容和評價主體多元化的評價體系，建立動態(tài)發(fā)展的生態(tài)評價機制。

4 討論與思考

生態(tài)課堂教學(xué)的各個影響因子的平衡，其中，教師——學(xué)生這一因子是關(guān)鍵，在課堂教學(xué)生活過程中要樹立一切依靠學(xué)生，一切為了學(xué)生的觀念，要相信學(xué)生具有學(xué)習(xí)的天性和無限的潛力，做到一切從學(xué)生出發(fā)。

在教育生態(tài)視野下進行高中的英語教學(xué)，還有許多有待改進的地方，特別是在高考的壓力下，教師如果信念不夠堅定，就很容易流于形式，成為“教學(xué)走秀”。這些，都是在實際的教學(xué)中很容易出現(xiàn)的問題，在教學(xué)中應(yīng)加以重視。

[1] 羅國太.英語生態(tài)課堂的理論依據(jù)與構(gòu)建路徑[J].聊城大學(xué)學(xué)報，2010，(02).

[2] 葛曄雯.探討小學(xué)生態(tài)英語課堂及其構(gòu)建[J].新課程學(xué)習(xí)，2013，(12).

[3] 蔣秀玲.教育生態(tài)學(xué)視野下的大學(xué)英語生態(tài)課堂的建構(gòu)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2011,(04).

本論文由贛南師范大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項目所資助，課題名稱：“基于教育生態(tài)理論下高中英語”(課題編號：YCX15A018)。

甘麗華(1989-)，女，漢族，贛州崇義人，贛南師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)(英語)。

G633.4

A

1671-1602(2016)24-0268-01