高職院校學(xué)生就業(yè)心理分析與對(duì)策探究

邱微微

(伊春職業(yè)學(xué)院，黑龍江 伊春 153000)

高職院校學(xué)生就業(yè)心理分析與對(duì)策探究

邱微微

(伊春職業(yè)學(xué)院，黑龍江 伊春 153000)

當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻以有愈演愈烈之勢(shì)，本文針對(duì)當(dāng)前高職院校畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生的心理現(xiàn)狀以及原因進(jìn)行分析，從政府、院校和學(xué)生自我三方面探討高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的方法和途徑。

高職院校；大學(xué)生就業(yè)心理；對(duì)應(yīng)策略

就業(yè)是每一個(gè)大學(xué)生面臨的共同課題，其中高職院校學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題是其中的重要部分。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高職院校學(xué)生難免會(huì)遇到各種外部和內(nèi)部的障礙，面對(duì)如此復(fù)雜、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)局面，出現(xiàn)了各種心理問(wèn)題。因此，研究探討高職院校學(xué)生就業(yè)心理以及其就業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生的心理障礙進(jìn)行調(diào)適對(duì)策，顯得重要而迫切。

1 高職院校學(xué)生就業(yè)心理現(xiàn)狀分析

1.1 就業(yè)壓力普遍較大

就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇在我國(guó)是一個(gè)客觀事實(shí)，隨著高校的不斷擴(kuò)招，社會(huì)上對(duì)公務(wù)員、國(guó)企員工等所謂穩(wěn)定工作的價(jià)值趨向，使得大量的高職院校畢業(yè)生迷信金飯碗，而不愿意下基層、進(jìn)工廠到中小型企業(yè)工作。高職院校學(xué)生的就業(yè)壓力相對(duì)本科大學(xué)生有所區(qū)別，主要集中于選擇頂崗實(shí)習(xí)單位期間和畢業(yè)前夕。有的學(xué)生為了逃避壓力的選擇升本或者公務(wù)員考試，有的學(xué)生盲目的參加各類(lèi)企業(yè)招聘，極少數(shù)學(xué)生走上自主創(chuàng)業(yè)道路。

從高職院校學(xué)生就業(yè)面臨的就業(yè)壓力主要呈現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：第一校內(nèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)冷熱反差較大，一些熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)如工科學(xué)生通常選擇的機(jī)會(huì)多，而一些冷門(mén)或與本科專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)弱勢(shì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則經(jīng)常求職無(wú)門(mén)。第二，心理適應(yīng)性較差，高職院校的學(xué)生走上工作崗位后，由于經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷和工資上較本科生不足，因?yàn)槠诖堤叨a(chǎn)生了失落與自卑等心理，嚴(yán)重甚至產(chǎn)生心理疾病，更有甚者頻繁跳槽或者面臨二次失業(yè)等。

1.2 忽視職業(yè)生涯個(gè)性化規(guī)劃

在我國(guó)高職院校都設(shè)置了相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，為大學(xué)生的興趣、性格、職業(yè)價(jià)值觀等進(jìn)行綜合測(cè)試，最后引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展和未來(lái)規(guī)劃。國(guó)外乃至臺(tái)灣高職院校都非常注重學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并且朝向常態(tài)化個(gè)性化方向發(fā)展，只有充分結(jié)合高職院校學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)與理想追求，對(duì)于接下來(lái)專(zhuān)業(yè)主動(dòng)學(xué)習(xí)與擇業(yè)決策才能合理引導(dǎo)。

高職院校由于專(zhuān)業(yè)設(shè)置的鮮明的地域性、較強(qiáng)的針對(duì)性，所設(shè)立的職業(yè)生涯規(guī)劃和心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)都是朝向?qū)I(yè)工種單一性和模式性。在自由度高、業(yè)余時(shí)間豐富的大學(xué)校園，學(xué)生正在尋找自我發(fā)展時(shí)，高職院校教師和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)的單一和模式化的認(rèn)識(shí)和教育，使很多高職院校大學(xué)生知道以后自己什么時(shí)候該干什么，卻忽略了在其中的自我。有的則開(kāi)始產(chǎn)生了迷茫，失落和無(wú)助感，認(rèn)為人生就被專(zhuān)業(yè)和學(xué)歷所約束，即使再奮斗也無(wú)望，從而厭學(xué)和盲從心理日益加劇，就業(yè)時(shí)就投入到茫茫的勞動(dòng)者隊(duì)伍中，以生為本的個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃嚴(yán)重缺失。

2 高職院校學(xué)生就業(yè)心理原因分析

2.1 社會(huì)原因

當(dāng)今社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)比較常見(jiàn)的現(xiàn)象是“人才高消費(fèi)”現(xiàn)象，即“勞動(dòng)者中的過(guò)度教育現(xiàn)象”，緣于勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)育不健全和人才供給大于需求的大環(huán)境下，加之高校不斷擴(kuò)招，在市場(chǎng)需求變化不大的情況下高層次的本科生擠占專(zhuān)科生現(xiàn)象愈演愈烈。而隨著農(nóng)民工等廉價(jià)勞動(dòng)力大批涌人城市，對(duì)原本專(zhuān)科生層次崗位也帶來(lái)的數(shù)量的明顯沖擊。高職院校學(xué)生就業(yè)后在本科生和農(nóng)民工兩大勞動(dòng)力層次夾縫中存生，勞動(dòng)力價(jià)格之間差距也越來(lái)越小，使得部分高職院校畢業(yè)生就業(yè)后無(wú)法安心工作，勢(shì)必產(chǎn)生各種不良的心理影響。

2.2 學(xué)校原因

高職院校雖然在就業(yè)指導(dǎo)上有相應(yīng)的課程，但是其就業(yè)指導(dǎo)形式化且內(nèi)容單一。就業(yè)指導(dǎo)老師的專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化不夠，有很多都是兼職或者兼課老師擔(dān)任，使得課程流于形式。另外，大多數(shù)高職院校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)缺失或不夠健全，對(duì)學(xué)生也只是單一形式化的就業(yè)指導(dǎo)，根本沒(méi)有結(jié)合9O后學(xué)生個(gè)性化的實(shí)際情況，導(dǎo)致很多高職院校學(xué)生都沒(méi)有對(duì)自己所從事的職業(yè)有個(gè)清晰的概念，因?yàn)樵诰蜆I(yè)而產(chǎn)生心理問(wèn)題時(shí)，缺乏專(zhuān)業(yè)化的心理干預(yù)與調(diào)適，最終形成嚴(yán)重的心理障礙。

2.3 主觀原因

高職院校學(xué)生一般處于18-21歲的年齡段，處于心理發(fā)展的兩面性，即一方面急于成熟、主動(dòng)的積極面和對(duì)未成熟而產(chǎn)生的恐懼、自卑、焦慮等的消極面，加之而自我認(rèn)知的缺乏和情緒情感的不穩(wěn)定使得高職院校學(xué)生的心理經(jīng)常處于波動(dòng)，從而當(dāng)面對(duì)就業(yè)時(shí)，既有異常積極也有畏手畏腳的心態(tài)。受到當(dāng)今社會(huì)各類(lèi)價(jià)值觀的沖擊，普遍高職院校學(xué)生對(duì)于升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和出國(guó)等就業(yè)抉擇存在誤區(qū)，若當(dāng)遇到抉擇挫折或者失敗時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮、自卑乃至恐懼的情緒，最終造成就業(yè)時(shí)的恐慌。

3 高職院校就業(yè)心理對(duì)應(yīng)策略

3.1 政府應(yīng)改善就業(yè)形勢(shì)與政策

如何完善就業(yè)市場(chǎng)機(jī)制，建立有序公平的就業(yè)環(huán)境，為高職院校學(xué)生就業(yè)提供一個(gè)良性的就業(yè)機(jī)遇，是政府在全面深化改革建設(shè)中應(yīng)重視的。其中優(yōu)化就業(yè)制度環(huán)境，規(guī)范高職院校就業(yè)配套法律法規(guī)，使就業(yè)市場(chǎng)化、公平化和法制化。同時(shí)政府應(yīng)加大高職院校就業(yè)工作，積極配合實(shí)訓(xùn)基地、校企合作等項(xiàng)目，與學(xué)校同心協(xié)力一齊解決畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題。對(duì)于高職院校學(xué)生就業(yè)難的局面，開(kāi)展就業(yè)援助項(xiàng)目，拓寬專(zhuān)科生升學(xué)道路，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，設(shè)立創(chuàng)業(yè)孵化園等方式幫助大學(xué)生就業(yè)。

3.2 高職院校構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)教育新框架

首先高職院校應(yīng)提高對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的重視，在已有的課程體系與輔導(dǎo)員工作中要根據(jù)就業(yè)形勢(shì)的最新變化，結(jié)合不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和行業(yè)全面幫助學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)，并以生為本指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況及時(shí)調(diào)整其次，構(gòu)筑科學(xué)的就業(yè)心理咨詢(xún)體系，根據(jù)學(xué)生對(duì)應(yīng)就業(yè)問(wèn)題引發(fā)的壓力、自卑、恐懼等情緒，幫助他們心理減壓。其中對(duì)嚴(yán)重的學(xué)生采用“一對(duì)一”個(gè)性化的職業(yè)生涯咨詢(xún)和幫助，設(shè)立咨詢(xún)室和培養(yǎng)咨詢(xún)導(dǎo)師最后，采用拓展訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)建職業(yè)生涯互動(dòng)平臺(tái)等結(jié)合時(shí)代特征的創(chuàng)新方式調(diào)動(dòng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的積極性，增強(qiáng)他們的心理承受能力和抗壓能力。

[1] 關(guān)金艷.大學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)研究[J].教育探索,2013,(8):142-143.

本論文為高職學(xué)生就業(yè)心理健康教育模式研究(項(xiàng)目編號(hào)：ZJD1215027)研究成果

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1671-1602(2016)24-0220-01