機械類現代學徒制課程開發與應用

楊雪君

(黃岡職業技術學院機電系，湖北 黃岡 438002)

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機械類現代學徒制課程開發與應用

楊雪君

(黃岡職業技術學院機電系，湖北 黃岡 438002)

摘要：機械類現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，建立機械類現代學徒制是職業教育主動服務當前經濟社會發展要求，推動職業教育體系和勞動就業體系互動發展，打通和拓寬技術技能人才培養和成長通道，推進現代職業教育體系建設的戰略選擇；是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑

關鍵詞：機械類；現代學徒制；課程

1機械類現代學徒制課程開發必要性

機械類現代學徒制是提升人才培養質量一種有效途徑，是滿足我國產業不斷更新換代對人才需求的有效手段。機械類現代學徒制不僅有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。能夠擔當“機械類現代學徒制”項目的企業，它必須是經營管理規范、有較大規模、有足夠資本(資金和人力)的企業，同時，它還必須是有高度的社會責任感，有先進的企業管理文化，有敢于進取與創新的精神。這種硬件條件與軟件條件缺一不可，只有具備了這些，才能真正踐行“機械類現代學徒制”項目，校企共同開發機械類現代學徒制課程，走出一條實用型人才培養的新路徑。

2機械類現代學徒制的由來及其內涵

機械類現代學徒制是將學校形態的職業教育與自然形態的學徒制相結合的一種教育形式，起源于聯邦德國的職業培訓，上個世紀80年代開始在發達國家廣泛推行，其專業技術人才培養的強大功能和效率為世人矚目，成為很多國家經濟發展和人力資源開發的重要戰略。我國目前已進入機械類現代學徒制的試點階段，今年，國家教育部門出臺《關于開展機械類現代學徒制試點工作的意見》，提出開展校企聯合招生、聯合培養的機械類現代學徒制試點工作，這將對提高職業教育質量和促進青年就業具有重要的戰略意義。機械類現代學徒制包含了職業教育最本真、最樸素的原則——“做中學”。在職業技術學院大力推行“校企一體化”的過程中，學生能夠親臨企業并在“老師”指導下，于真實的工作情境中學習和展開實戰演練，通過大量的實踐練習與反復操作，實現從“學生”到“學徒”的轉變，并擁有“學徒”與“企業員工”的雙重身份。他們不僅會操作，而且操作熟練，同時養成了特定職業所需要的工作態度與職業素養。

3機械類現代學徒制課程實施措施

3.1“校企對接、工學交替”組織與實施教學

目前，國內職業院校普遍采用“校企合作模式”培養技術技能型人才。具體操作過程基本表現為，前兩年讓學生在職業院校系統的學習理論知識與相關技能，接著第三年到企業頂崗實習。相比于這種簡單的校企合作人才培養模式，天津現代職業技術學院與海鷗手表集團在精密機械技術專業的機械類現代學徒制人才培養模式中，采用“校企對接、工學交替”的教學安排形式，即第一學期為企業體驗，由企業師傅帶領學生到各生產車間參觀，熟悉企業環境，了解企業文化，講授各工作崗位的任務與職責，建立感性認識；第二學期至第四學期按新手最終成長為專家的職業成長規律，在企業師傅和學校教師的共同指導下，開始“專項技能實訓”，先培養學生的零部件加工制造能力，制定加工工藝、獨立完成零部件加工制造的能力；再培養其產品裝配檢測能力，制定產品的裝配工藝，獨立完成產品裝配、質量檢測的能力；接著發展學生的產品保養維修能力，熟練使用各種檢測儀器，獨立完成產品保養與維修的能力；在這些能力基礎上，最后培養其產品分析設計能力，即熟悉產品工作原理與組成結構，獨立完成產品分析設計的能力。第五學期安排“輪崗實訓”，讓學生全面體驗各工作崗位的綜合工作任務；第六學期根據學生職業能力發展的特點與特長，安排其到相應的生產崗位進行半年的“頂崗實習”。

3.2共同制定人才培養方案和開發課程

與傳統學徒制操作技能訓練和學校教育傳授學術知識不同，機械類現代學徒制的培養目標是完成“職業的典型工作任務”所需的綜合職業能力，并在真實的工作情境中獲得“工作過程知識”。對于這一綜合職業能力的培養，校企在三會共管體制下，共同制定人才培養方案。

3.3一體化

陶行知先生關于“教學做合一”的主張，奠定了“一體化”教學思想的基礎。與傳統學徒制相比，機械類現代學徒制更加強調理論與實踐的融合。在機械類現代學徒制中，圍繞著“在做中學，學中做”的一體化教學思想，對學校和企業的教育資源進行深入整合，實現“校企一體化育人”。一體化的重點是學校和企業教育資源的融合，它包括管理一體化、資源一體化、教學一體化和師資一體化等內容。

管理一體化，校企圍繞人才培養建立統一的管理機制，校企高層之間的協調機制，機械類現代學徒制項目工作辦公室，項目專項資金使用等，一體化的管理團隊和管理機制有力地保障了機械類現代學徒制的開展。

資源一體化，包括學生的師資資源、生源資源、專業資源、實訓基地資源和企業的培訓資源、師傅資源和品牌資源以及其他社會資源等。

教學一體化，圍繞人才培養方案和教學計劃開展的教學和實習都具備一體化特征。學生學習的專業理論知識和實踐操作能力是統一的，校內課堂以理論學習為主，也可以實施一體化教學，企業課程以實踐能力培養為主，也可以實施部分理論教學，學生通過邊看、邊學、邊做，將應知的專業理論和應會的操作技能緊密結合在一起，最終獲得的是一體化的工作能力，而不是單純的理論知識或單純的實踐經驗。

師資一體化，為保證教學質量，校企共同組建了的講師團隊，包括學校的專業骨干教師、實習指導教師，企業的經理、高級工程師，以及熟練師傅。學校教師授課時，企業師傅可以在場，企業師傅傳授實踐經驗時，學校教師也可以在場，企業師傅與學校教師之間進行互相學習。同時每周一次講師對接會議，對本周的教學進行研討，隨時完善知識點和教學方案，有力的保障了人才培養的質量。

4項目課程開發模式

項目課程的出現，源于我國當前職業教育改革中為提升學生職業能力、激發學生學習積極性和滿足企業對人才素質要求的需要，可以預見的是，它將成為我國當前和今后職業教育課程改革的方向，并能形成本土化、具有中國特色的職業教育課程開發模式，因為它符合職業教育規律，容易激發學生興趣，培養學生綜合職業能力。

項目課程開發模式強調課程和教學必須與具體的職業活動過程相聯系，并且能反映完成工作任務而進行的完整的程序。因而項目的開發應遵循以下原則：(1)能夠呈現使學生為將來從事某種職業活動必須經歷的典型情境；(2)在情境開發中，學生能，夠自我開發、自我行動、自我發展；(3)工作過程應包含完整的職業現實，包括技術、經濟、法律、生態和社會等多方面的內容；(4)工作過程體現一種社會關系。

可見，項目課程作為工作過程導向式課程．是以學生為中心開發的，它強調以學生直接經驗的形式來掌握的，融合于各項實踐行動中最新知識、技能、方法和技巧。其在教學中集中表現為．感知和熟悉工作環境，了解工作崗位和過程相關的知識，然后再開始學習相關知識。學生學習的過程自始至終與職業實踐相聯系，是企業和社會等外部環境和學生個體相互作用、自主建構的過程。因此，在課程的能力觀、結構觀、綜合觀等方面與MES、CBE和主題課程有著本質的區別。它具有以下特點：

(1)工作過程的整體性。也就是說，在一種完整的綜合的行動中思考和學習，無論要解決的問題的大小和復雜的程度如何，都要完成“明確任務――制訂計劃――實施計劃――評估反饋”這一整個過程，在解決問題中，做到知情意、理論和實踐的有機結合。

(2)以學習者為中心。工作導向式課程面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，關注學生在行動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性活動。

(3)培養解決問題的能力和合作方法。

(4)強調學習過程的自我反饋和調控。課程評價標準具有多元性，行動的過程和結果具有開放性。

(5)重視典型工作情境中的案例、解決實際問題以及學生自我管理式學習。

項，目課程雖然作為突破我國學科系統化課程模式、建構體現我國職業教育特點的具有工作過程導向式課程開發模式的一種有效方法，在課程改革中被看好。當然，它在實施中遇到一些困難和問題，主要表現在：一些學校和專業在現有條件下有時很難找到和開發完全滿足要求的“項目”，現有的師資水平還無法適應項目課程教學的要求，項目課程教學給以班級授課制為主要形式的教學秩序帶來了挑戰，需要有充足的場地、設備、現代化教學手段和資金投入等等。這些問題需要我們在實踐中進行深入研究和完善，以期順利進行。

參考文獻：

[1]鐘啟泉．課程開發基礎[M]．山東濟南:山東教育出版社，2<300．6

中圖分類號:G719.21

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)04-0246-02

作者簡介：楊雪君(1972.12-)，女，湖北襄樊人，講師,研究方向高職教育，機電。