基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角的高職管理類課程課堂教學(xué)改革思考

謝朝陽

(湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，湖南 衡陽 421002)

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基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角的高職管理類課程課堂教學(xué)改革思考

謝朝陽

(湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，湖南 衡陽 421002)

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為管理類課程課堂教學(xué)的一種高效的教學(xué)方法，能有效促進(jìn)教學(xué)，但是其本身也存在著一些不足，并不能替代傳統(tǒng)的教學(xué)形式。“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下管理類課程課堂教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)手段、教學(xué)理念、教學(xué)方式等都提出了新的挑戰(zhàn)，本文旨從“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)環(huán)境出發(fā)，分析高職管理類課堂教學(xué)因此而面對(duì)的優(yōu)勢(shì)、弊端以及提升策略，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義和理論意義。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職；管理類課程；課堂教學(xué)改革

1“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.1時(shí)空限制被打破

傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，僅僅局限于學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)，這種教學(xué)形式在很大程度上受到時(shí)間。地點(diǎn)的限制，假期時(shí)間若想進(jìn)一步的學(xué)習(xí)只有參加課外輔導(dǎo)班等等，“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的課堂教學(xué)打破了時(shí)間、空間的限制，學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)可以將教師的講課過程以視頻的形式記錄下來，通過網(wǎng)絡(luò)上傳到學(xué)校客戶端，這樣學(xué)生就可以隨時(shí)隨地登陸在線學(xué)習(xí)，完全不受時(shí)空限制。

1.2教學(xué)資源更豐富

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了新變化，教師在授課過程可以不再局限于課本、講義、經(jīng)驗(yàn)等僅有的教學(xué)資源，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教師可以輕松獲取與自身課程相關(guān)的視頻資源、圖片資源、文字資源，不僅大大豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，還有助于帶動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐中去，提高教學(xué)效率。此外，互聯(lián)網(wǎng)所帶來的無限空間的云數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源儲(chǔ)存和共享，使得課堂教學(xué)更加豐富便捷。

1.3教學(xué)方式更多樣

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)出現(xiàn)之前，教師的課堂教學(xué)方式較為單一，絕大多數(shù)采用的教師為主、學(xué)生為輔的“滿堂灌”的教學(xué)方式，這種方式不僅形式呆板，學(xué)生積極向不高，教學(xué)效率也難以提升。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和發(fā)展，教學(xué)方式日益豐富多彩。傳統(tǒng)的教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)形式不復(fù)存在，取而代之的是課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的多元化教學(xué)方式，還有應(yīng)用日益廣泛的小組討論、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、自主思考、觀看視頻影像等課堂學(xué)習(xí)形式，不僅大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在參與課堂教學(xué)的同時(shí)，提升自身的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生一對(duì)一輔導(dǎo)，滿足了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量提高。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的教學(xué)弊端

2.1教學(xué)效果有待改善

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的多樣化教學(xué)形式雖然大大增強(qiáng)了課堂的趣味性，但是，這豐富多變的教學(xué)形式也會(huì)在一定程度上分散學(xué)生的注意力，只是學(xué)生過分關(guān)注課堂活動(dòng)，而忽略了教學(xué)活動(dòng)的真正目的，這與我們運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)手段進(jìn)行教學(xué)的初衷是完全背離的。

2.2學(xué)習(xí)系統(tǒng)性有待提高

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源日益多樣化，但是，伴隨著信息不斷膨脹的同時(shí)，信息的系統(tǒng)化、條理化日益減弱，知識(shí)的系統(tǒng)化受到弱化。微博、微信等即使信息的簡短性、及時(shí)性日益受到在校生的追捧。大多數(shù)學(xué)生日益習(xí)慣于簡單文字、信息的閱讀和接受，而傳統(tǒng)意義上的長篇閱讀和深入思考日益被拋棄，這種知識(shí)碎片化、精簡化的互聯(lián)網(wǎng)閱讀模式，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)、全面思考問題有很嚴(yán)重的負(fù)面影響。

社會(huì)融合作為社會(huì)政策概念起源于歐洲學(xué)者對(duì)社會(huì)排斥的研究。20 世紀(jì)90 年代以來，社會(huì)融合受到社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家、政策分析家和政策制定者們的廣泛關(guān)注，逐漸成為社會(huì)政策實(shí)踐和研究中的核心概念之一。由于社會(huì)融合的定義比較紛雜，其理論也缺乏一貫性。黃匡時(shí)總結(jié)出社會(huì)融合理論的一個(gè)基礎(chǔ)和三個(gè)層次。一個(gè)基礎(chǔ)，即社會(huì)融合的基礎(chǔ)理論，包括脆弱群體理論、社會(huì)分化理論、社會(huì)距離理論和社會(huì)排斥理論。三個(gè)層次，即社會(huì)融合理論的宏觀、中觀和微觀理論⑦。

2.3學(xué)生自制力有待加強(qiáng)

高職管理類學(xué)生在入校前就存在這自身管理能力較差的情況，由于學(xué)生的自制力不夠，所以，在進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)時(shí)，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用移動(dòng)工具進(jìn)行休閑娛樂體驗(yàn)，而忽略了真正的學(xué)習(xí)目的。這樣的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)效果十分低下，甚至遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)形式。學(xué)生長時(shí)間運(yùn)用移動(dòng)工具沖浪、聊天，會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)造成嚴(yán)重的負(fù)面影響，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生退學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下管理類課程課堂教學(xué)模式

3.1慕課

慕課(MOOC)指大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，學(xué)校將自己的課程錄像、課件及參考資料等公布在網(wǎng)上，學(xué)生可以自主選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)。自2012年開始，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。

3.2基于新信息技術(shù)的群組混合教學(xué)模式

基于新信息技術(shù)的群組混合教學(xué)模式(C—SPOCs)課程以“因材施教、因才求教”為理念，通過線上、線下多種學(xué)習(xí)形式，作為主體的學(xué)生和作為導(dǎo)師的教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。C—SPOCs課程由自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分構(gòu)成，利用這種方式，學(xué)生可以突破時(shí)間和地域的局限，選擇自己最便利的學(xué)習(xí)方式。

3.3基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂

“微課”是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一種重要手段，微課可以用來設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師創(chuàng)建微課視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂可以增加學(xué)生的參與度，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，老師可提供個(gè)性化指導(dǎo)，可以集中課堂開展討論，同時(shí)能解放老師。

3.4網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺(tái)

隨著技術(shù)的發(fā)展，電子版問卷系統(tǒng)逐漸成熟，人們不再拘泥于紙質(zhì)調(diào)查的形式，開始轉(zhuǎn)向基于網(wǎng)絡(luò)的電子問卷。教師在問卷星或問卷網(wǎng)注冊(cè)，制作調(diào)查問卷生成二維碼，學(xué)生通過掃描二維碼即可隨時(shí)隨地完成問卷調(diào)查，網(wǎng)站會(huì)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析和評(píng)價(jià)，大大提高問卷調(diào)查的工作效率。同時(shí)還可以利用在問卷星或問卷網(wǎng)開展課程在線測驗(yàn)，既方便學(xué)生也方便老師，大大提高教學(xué)效率。

4“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下管理類課程課堂教學(xué)平臺(tái)

4.1網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

常用的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)有：聊天工具(QQ、微信)、電子郵件、BBS、微博等。利用上述交流平臺(tái)，教師可以收集反饋信息，發(fā)布教學(xué)活動(dòng)信息、布置作業(yè)，解答疑難問題，征詢意見。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間可以相互關(guān)注、建立微群，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多的有針對(duì)性的指導(dǎo)，可隨時(shí)隨地討論問題和分享成果。學(xué)生也可以通過BBS、QQ群、微信群發(fā)表自己的見解，學(xué)生在網(wǎng)上討論沒有壓力，可直抒己見，溝通信息。這就使得師生之間的交流非常便利，拉近師生距離，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

4.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)

自主建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫、網(wǎng)易公開課、可汗學(xué)院等互聯(lián)網(wǎng)上各種教學(xué)資源平臺(tái)都可以為教學(xué)所用。其中，可汗學(xué)院通過在線圖書館收藏了3500多部可汗老師的教學(xué)視頻，向世界各地的人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育。可汗學(xué)院的視頻教學(xué)能清晰地看見教師的板書，問題的推導(dǎo)過程、重點(diǎn)難點(diǎn)的呈現(xiàn)都一目了然，時(shí)間一般在15分鐘左右，非常適合“碎片化”學(xué)習(xí)。

5教師如何適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下管理類課程課堂教學(xué)

5.1轉(zhuǎn)變教師角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是課堂授課的主體，采取滿堂灌的教學(xué)手段向?qū)W生傳授知識(shí)，而學(xué)生卻沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，無法真正掌握管理類知識(shí)，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式完全不同，更多關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的課堂訴求和知識(shí)訴求。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)，要求教師改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)理念，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自我，在課堂交流與討論中逐漸發(fā)掘、培養(yǎng)自身的綜合學(xué)習(xí)能力和探索能力。而教師則主要發(fā)揮引導(dǎo)性作用，主要是從教學(xué)環(huán)節(jié)、疑點(diǎn)解答、課堂設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行引導(dǎo)，教師不再是僅僅教授知識(shí)的角色，更是學(xué)生思維的啟發(fā)者，課堂的服務(wù)者，平臺(tái)的提供者，教師由傳統(tǒng)教學(xué)的“主演”變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)背景下教學(xué)的“導(dǎo)演”。

5.2完善教學(xué)方式

雖然互聯(lián)網(wǎng)背景下的師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的“傳與授”的關(guān)系，但是教師在課堂教學(xué)過程中依舊十分重要，在學(xué)生面臨難題而無法自主解決時(shí)，仍需要有教師的指導(dǎo)。教師可以通過課堂設(shè)計(jì)，借助小組討論、動(dòng)手實(shí)踐、自主思考、觀看視頻影像、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生逐步解決教學(xué)疑點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生快速掌握課堂內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。這種新型的教學(xué)方式不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還有助于活躍課堂氛圍，提升教學(xué)水平。

5.3優(yōu)化教學(xué)模式

以往的教學(xué)模式大多采用的是較為統(tǒng)一的形式，具體的時(shí)間安排和學(xué)習(xí)方式等學(xué)生需要接受教師的統(tǒng)一安排。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可以積極地利用各種方式和技術(shù)手段，改進(jìn)教學(xué)模式。合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的一些新興教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，在課前準(zhǔn)備時(shí)教師需要對(duì)課程進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考并引發(fā)更多問題，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王華,殷旭輝.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐與展望.中國農(nóng)業(yè)教育，2015(2)：86-88.

[2]蔣慧.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下教學(xué)格局的思考.教育界，2010(16)：58-59.

中圖分類號(hào):G42

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-1602(2016)04-0157-02

作者簡介：謝朝陽(1970-)，男，湖南衡陽人，碩士，副教授，湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系教師，主要從事經(jīng)濟(jì)發(fā)展與企業(yè)管理研究與教學(xué)。