淺析初中化學課堂的提問技巧

汪良云

（南京市浦口區橋林中學，江蘇 南京 211806）

淺析初中化學課堂的提問技巧

汪良云

（南京市浦口區橋林中學，江蘇 南京 211806）

陶行知說過：“發明千千萬，起點在一問；智者問的巧，愚者問得笨”。課堂上提出問題是教師組織課堂教學的中心環節，也是反饋課堂教學效果的有效手段。本文利用初中化學課堂的現狀入手，側重于探究課堂教學中教師的提問技巧，以教學中的實際案例為參照，探討化學課堂中的提問技巧，追求課堂上有效提問，構建高效課堂。

化學課堂; 提問技巧; 課堂提問

0 引言

陶行知說過：“發明千千萬，起點在一問；智者問的巧，愚者問得笨”。愛因斯坦也說過：“發現一個問題比解決一個問題更重要。”課堂提問是師生之間思想交流的重要方式，教師組織課堂教學的中心環節，也是反饋課堂教學效果的有效手段，它可以在課堂上了解學生，反饋教與學的信息，便于教師引導學生深入探究，優化課堂效率。

善教者必善問。善問是教師的一種教學方法，在化學課堂教學中，教師能否依據學生的心理特點和認知水平，恰到好處地設置問題，合情合理地解決問題，考驗我們教師課堂提問技巧。一節有效的課堂教學肯定離不開教師運用合適的課堂提問技巧，而提問的技巧卻是“在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答！”

在當前化學課堂教學中，我奮斗教學一線近二十年，經常發現身邊的一些同行對課堂提問缺乏必要的思考和研究，還存在一定的教學偏差。因此需要我們通過深入課堂教學案例進行探究，才能有針對性地對課堂提問進行分析，促進我們掌握課堂提問的技巧，構建高效課堂。

1 初中化學教學課堂提問現狀分析

有效的化學課堂提問可以創造和諧的學習氛圍，啟發學生的思維，促進學生對相關知識的理解，并能增強學生的主動參與意識。然而當前的化學課堂教學中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足。

1.1 提問過于專業

化學來源于生活，化學課堂教學中經常能聽到生活中的一些規律或俗語，但學生卻不能理解為什么要去遵循規律，課堂上充滿著化學奧秘，當然化學老師在進行教學設計時，針對一些化學的專業術語必須進行解讀，否則學生根本不能理解其含義，從而促使同學們對這門學科望而生畏，失去興趣。

（說明：本文的案例來源于我聽課的片段）

【案例1】二氧化碳制取的研究（中學九年級）

師：今天我們來學習二氧化碳，請同學們思考一下“什么是CO2，生活中CO2有什么作用”？

生：——（一片茫然）。

師：舉例子說明，人們呼吸時吸進去的氣體以氧氣為主，那么呼出去的氣體就是以二氧化碳（CO2）為主，請同學們說說CO2有什么作用。

生：——（CO2是看不見摸不著的氣體，根本不能理解它，如墜云霧）。

......

課堂教學中老師通過提問“什么是二氧化碳？”，想引發學生進行思考和提問，可是卻把同學們給嚇懵了，因為大家根本不理解老師課堂提出的問題，至于“二氧化碳有什么作用？”一下子就讓學生卡殼，現在的孩子都忙著學習，根本沒有多余的精力去探究身邊生活，這個問題對于學生就是難上加難，由于課堂聽不懂，后來干脆對這門學科失去興趣。針對化學課程是一門以實驗為主的學科，我想上課老師應該以實驗探究為主，讓學生去理解二氧化碳的特征及作用。

1.2 提問的預設性

提問的預設性一般被用于教師在上公開課時應用的比較多，在我們私下都稱為“作秀課”的課堂教學中，經常存在這樣的現象。在化學課堂教學過程中，只允許學生機械地遵循教師制定的預案，并嚴格按照教師預定的步驟，來探究教師提出的問題，生成教師想要的結論。這樣煞費苦心地安排，讓老師和同學們都感覺索然無趣，失去課堂師生互動的意義，在虛假的“精彩課堂”下，老師的課堂提問顯得蒼白無力，學生上的“奄奄一息”。

1.3 提問過于單一

教育要面向全體學生，而學生的能力又各不相同，這就決定了教師不能用一個標準要求所有學生。表現在教學提問中，就是要區別學生的具體情況，因材施教。針對班級中優秀生、中等生、學困生等，老師在上課前就應該設計好不同層次的問題，在課堂教學中使用，照顧到班級基礎不同的學生，爭取班級不同層次的孩子都有參與提問的機會。當然課堂提問缺乏針對性、探究性，不能引發學生思維活動，有的課堂問題過于呆板、機械，致使同學們很多時候成了化學課堂上的“應聲蟲”，異口同聲“是”或“不是”。事實上，課堂中諸多存在的教學提問都是機械無效的，我們課堂中的每位同學都是一個獨立的個體，會隨著課堂教學的變遷越來越需要我們老師的課堂提問來激勵他們。

2 初中化學課堂提問技巧的實施

陶行知說過：“發明千千萬，起點在一問；智者問的巧，愚者問得笨”。課堂提問的目的是使學生產生疑問，積極思考，充分調動學生的觀察、思維想象能力，同時教師也可以從中發現問題，有的放矢地開展教學。“學而不思則罔，思而不學則殆。”這是我國古代著名的教育家孔子告誡弟子的，孔子主張“學思結合”的教學思想。學習離不開啟發誘導，相機提問。因此，課堂提問技巧在課堂教學諸多因素中有著舉足輕重的作用。

如何注重課堂提問技巧的培養？在于教師對課堂提問設計的安排，一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。因此希望通過教師化學課堂提問策略的研究提高教師的提問技巧。

2.1 啟發性提問

教學是一個不斷設疑、質疑、釋疑的過程，課堂提問引發學生聯想，激發學生學習新知的興趣，深化化學課堂教學育人功效，使信化學課堂充滿活力。通過化學課堂教學提問使學生產生疑問，激發學生探究的樂趣，以教師啟發式“問”激出學生的“學”，促使學生自覺地、專注地投入課堂探究學習活動。

【案例2】水的組成（中學九年級）

師：同學們，我們觀察一下水有什么特征？

生：透明的、沒有顏色、沒有味道...

（學生紛紛舉手，興奮、喜悅）

師：你觀察的真仔細，回答的非常棒！（贊賞）

你們講訴的其實是它的物理特征，下面我們一起來通過實驗了解它的化學特征，請注意觀察實驗的過程。

生：學生仔細觀察實驗（因為這是實驗課，學生本身就被實驗所吸引）

......

師：剛剛我們做的實驗就是電解水，請哪位同學來回答你看到了什么？

生：現象是出現氣泡，有氣體分解出來，正極產生氧氣，負極產生氫氣。說明水是由氫元素和氧元素組成的。（學生紛紛模仿）

......

課堂上老師只是提問最簡單的觀察問題，讓同學們暢所欲言，孩子們找到了存在感，更能集中注意力聽課，隨著老師實驗操作，問題一步步的深化，在老師深入淺出的提點下，讓同學們自己去尋找實驗中產生的現象，回答老師的課堂問題，一步步將知識吸收。課堂上化學老師利用簡單的表面現象深入到內部構造，消除同學們的畏難情緒，逐步地掌握知識。

2.2 激趣性提問

就是在課堂上利用學生感興趣的問題激發學生的思維，幫助學生擺脫思維的定勢，這需要教師有一定的提問技巧，將遇到疑難問題或較復雜的問題轉變為學生感興趣的話題，教師給學生以知識展示，讓有思考的同學產生柳暗花明的“頓悟”。

【案例3】金屬的化學性質（中學九年級）

師：同學們家里有金屬嗎？ （大屏幕展示）

生：金項鏈、金手鐲等；

銀項鏈、銀鐲子、銅塊等......(學生舉手回答)

師：現在請同學們說說這些金屬有什么物理性質？

生：有光澤、能夠導電、能夠導熱 （舉手回答）

師：觀察得真仔細，回答得非常完整！

請繼續回答：為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制?

生：因為鐵硬度比較高，而且和食物摩擦掉下的鐵沫對人身體無害；但是鉛是重金屬有毒的，對人身體有害的，因為菜刀是切食物的，而鉛吃進去的話會中毒。并且菜刀、鐮刀及錘子之類需要硬度很高才行，鉛的硬度相比太低，沒用幾下就壞了。

師：同學們回答得非常準確！

……

此處的課堂提問，為同學們找到一種解決生活常識的規律，了解其規律產生的原理，同學們對于老師的點撥，會產生一種豁然開朗的頓悟。這種激趣性提問極大地提高教師課堂提問技巧。

2.3 懸念性提問

宋代學者陸九淵曾說過：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”化學教師在課堂上提出問題后，先不作答復，而是留給學生一個懸念，以此來激發學生的求知欲望。在化學教學活動中教師創設情境懸念，鼓勵學生求知、求同、求異，激勵學生探索的欲望。

【案例4】 金剛石、石墨、C60（中學九年級）

師：同學們，天然界最硬的物質是什么？

生：鉆石......

師：那么同學們在生活中知道鉆石是從什么哪兒開采的嗎？

生：不知道，很想知道......

師：看看老師帶領你們認識一下鉆石來自哪里？（展示圖片）

原來它和黑乎乎的碳有關系。

生：有點不可思議，那么漂亮的鉆石竟然和黑乎乎的碳扯上關系。

師：下面請同學們和老師一起來做一個實驗。將鉆石和石墨放在封閉環境下與氧充分反應，將反應生成的二氧化碳通入澄清石灰水中，兩者都使澄清石灰水變混濁，即便說明兩者均由碳元素組成的單質。

......

此處的課堂提問，目的是給孩子們留下懸念，漂亮的鉆石怎么會和黑乎乎的碳聯系在一起呢？同時引出本節課的重點。

課堂提問不僅是教師課堂教學的重要手段，更是一種教學藝術。教師只有把握好課堂提問技巧，使學生處于求知境界中，啟發學生的思維，極大地提高課堂提問的靈活性和有效性，給化學課堂帶來生機和活力。

[1]李敏麗.淺談初中歷史課堂的提問技巧[J].學周刊,2012（6）：136-137.

[2]劉 凌.優化化學課堂提問[J].課堂教師研究，2012（4）.

On the questioning skills in chemistry class in junior middle school

Wang Liangyun
(Qiaolin Middle School Pukou District Nanjing , Nanjing 211806, China)

Tao Xingzhi said: "thousands of invention, a starting point in question; the wise man asked the clever, asked a stupid fool." the classroom questioning is the central link of teachers to organize the classroom teaching, but also an effective means of feedback teaching effect. With the utilization status of junior high school chemistry classroom. This paper focuses on the exploration of teachers' questioning skills in classroom teaching, the actual case teaching as a reference, to explore the questioning skills in chemistry classroom, the pursuit of effective classroom questioning, effective classroom building.

chemistry classroom; questioning skills; classroom questioning

汪良云（1978— ），男，江蘇南京人。