關于校本課程評價方式的幾點思考

許文林

福建省晉江市陳埭民族中學

校本教研的基本特征是“以校為本”，是基于本學校的現實存在的問題，進行研究，以提高學校的教育教學質量，提高教師的素質，從而促進學生、教師、學校的發展。那么，怎樣的校本教研才能更具實效性呢？

一、教研活動研究的問題來自于教師的教學實踐

校本教研最本質的特征就是“以校為本”。研究的內容是基于學校，一般來說，校本教研要建立在教學具體問題基礎上，本著“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的指導思想，校本教研研究的“問題”是指教師在教學中的實際教學問題、真實問題、自己的問題。研究的問題可以來自于課堂教學，來自于教學計劃的制定，來自于課外輔導，來自于學生作業設計，來自于學生學習評價。只要是教師親身實踐中的問題都有可能成為校本教研研究的課題。

我們在日常的教研活動中，要圍繞問題進行研究、交流、探討、實踐，但問題的確定要避免隨意性、盲目性，要有目的性，對教師的教學實踐要有指導意義、有實用價值，問題的確定要使研究活動具有連續性。否則，會使教研活動流于形式，脫離教師的教學實際，不能促進教師的課堂教學，這樣的教研活動是為了教研而教研，就是白白浪費時間。

教研問題的確立對于教研活動能否有效開展是至關重要的，它直接影響教研活動的有效性。我們要在教學實踐中善于發現問題，捕捉問題，從而研究問題。

二、校本教研的研究形式不只是學校組織的大型教研活動，更多的應是教研組的日常教研活動

教研組是學校教研活動中最基層的組織單位，也是學校教育教學工作的具體實施者。教研組的好壞將直接關系到學校教學質量的好壞，直接影響到學校的生存和發展。教研組是教師參與教研活動最直接的場所。以教研組為組織形式開展校本教研，便于教師參與到研究中來，共同研究探討解決問題的辦法和措施，產生思維的碰撞，激活思維的潛質，達到共同提高的目的。

學校每學期圍繞一個主題開展的一次大型校本教研活動，對于鍛煉年輕教師，促進教師專業提高有一定的作用。校本教研活動更多的應立足于教研組的日常教研活動，因為學校的大型教研活動只是一個學期一段時間開展的，而教研組活動是經常性的，對于問題的研究能更細致，更具有持續性。但教研組的教研活動能否有效開展必須要有一個健全的制度作為保障，并且要嚴格執行，同時學校領導要經常或不定期地參加教研組活動，并給予指導。

三、參加校本教研活動應成為教師的內在需要

心理學指出：個體感到生理或心理上的某種缺失而產生的不平衡，并力求達到滿足的內心狀態，也是個體內部和外部現實的要求在腦中的反映。人類的所有行為都是由一定的需要所驅使的。這些需要可分為三種，即缺失需要、成長需要、自我實現需要。

校本教研活動應成為教師的自我實現需要，通過活動使教師越來越成為自己所期望的教師形象，完成與自己的能力相稱的一切事情，達到發掘個人潛能的作用。參加校本教研活動成為教師自我實現需要是校本教研活動的教師內在動力，只有這樣，校本教研活動才能起到其應有的作用，參加教研活動就不會成為教師的一種負擔。參加校本教研活動能夠真正成為教師的內在需要有多方面的因素，如教研活動的內容是否能引起教師的興趣、教師的積極進取精神、青年教師迫切需要提高專業水平等。同課異設的教學設計研討，是同學科同學年的教師同上一節課，每位教師都對自己的教學設計進行闡述，其他教師提出修改意見和建議。每位教師都想讓自己的課堂精彩，希望有人幫助自己修正教學設計中的不足，吸取別人好的做法，而這樣的組內研討給教師提供了一個機會，是教師切實需要的，在活動中他們定能積極的參與。學校在組織教研活動時要深入研究教研活動的內容和方法，從而提高校本教研活動的實效性。

校本教研是學校發展的助推器，是教師專業化發展的必由之路，搞好校本教研工作是提高學校課程建設能力和教學水平的關鍵，我們要不斷探索，不斷實踐，不斷總結，研究提高校本教研實效性的有效策略和方法。