關于色彩教學的趣味訓練

徐海

在少兒美術教學中，綜合各種藝術形式，巧用藝術通感，教兒童從不同角度認識表現客體，是實施創造教育的一條行之有效的途徑。藝術通感的存在，架起了色彩與音樂、色彩與文學等藝術之間的橋梁；藝術通感的運用，不僅起到喚起兒童情緒情感、激發創作熱情、引發聯想、想象、促進色彩表現的主觀性、多樣性的作用，而且藝術通感的應用有利于激發各種潛能、推動各種心理能力的平衡與和諧發展，有利于培養具有創新精神和創造能力的人才。

我在色彩教學中經過一些實踐、探索。利用各種不同感官的“通感”，從嗅覺、觸覺、聽覺、味覺幾方面來引導、開發學生對色彩的認識。結合一些有效的教學手段，使學生積極主動的參與在色彩活動中。就如何把對各種藝術的感受轉化為色彩造型進行了初步的探索。

1、《用鼻子畫畫》

興趣和好奇常緊密聯系著，好奇心常是引起興趣的先導。兒童的好奇心重，所以這一課首先從課題上就引吸了學生的注意力，心理學家認為，兒童的想象力4-5歲之間最發達，以后就向現實的、具體的方向認識世界了。因此，綜合運用各種藝術形式，抓住想象力發展的最佳期，不僅可以促使藝術通感的產生，而且藝術通感的運用，可以使兒童的聯想更豐富，想象力更發達，因為聯想與想象在藝術通感的產生和運用中始終是一個重要的環節。怎么用鼻子畫畫？經過種種猜測，好奇心引起了探索的興趣，激發創造性活動熱情，引發創造思維活動，達到了“未成曲調先有情”的效果。然后教師拿出幾個不透明（增強神秘感）的小瓶子，可以編上號，也可以設計上不同的花紋。告訴大家這里面分別關著“花仙子”和“小精靈”，不過我們看不見它們，只能聞到它們的味道。如果誰能夠把聞到的味道用色彩工具表現出來，誰就有機會看見它們呢！讓想聞哪個瓶里味道的同學就站在那個瓶子前面，用鼻子聞瓶里的味道。當然是“幾多歡喜幾多愁”，因為他們分別會聞到香味、臭味和一些刺鼻的味道。因為不同的氣味會給大家不同的情感聯想，所以我們可以從他們的作品中很容易分辯出給他們聞到的氣味是好聞的還是刺鼻的，而且我還發現學生對刺激性氣味會表現得更直接、更豐富。最后，我們還準備了一個萬花筒，讓先畫完的同學去尋找里面的“花仙子”和“小精靈”。一堂課，學生始終興趣盎然，甚至有的同學畫完后和同學交流時，還真在畫面上聞一聞，想聞出些味道來。這樣既沒有形又沒有色的內容，更容易發展學生的主觀感受力和想象力、創造力。

2、《這是什么？》

一幅好的兒童畫，是兒童用心感受，表現出自己頭腦中的情感意象的作品，因此它不受任何約束，只是依靠視覺通過感受去表現。走出畫外學習繪畫，這是創造精神的發展所必須。著名作家傅雷在指導兒子傅聰學習鋼琴時說：“單靠音樂來培養音樂是有很大弊害的，我覺得你 需要多多跑到大自然中去，也需要欣賞造型藝術來調劑，假定你每月都郊游一次，上美術館一次，恐怕你不僅精神更愉快、更平衡，便是你的音樂表達也會更豐富、更有生命力、更有新面目出現”。學習繪畫，不也是如此嗎？我在近幾年的美術教學中，嘗試運用藝術通感，以色彩表現為對象，開展創意教學，有效地調動了主體學習的積極性、主動性、創造性。我在上課前準備一個不透明盒子，分格放入一些表面光滑和粗糙的物品，如：玻璃制品、沙紙等。上課后，讓學生用手進行觸摸一種物體的質感，因為看不見，所以要求進行觸摸時要仔細體會物體的表面的感觸。根據自己觸摸的情況，學生會不由自主聯想到身邊一些有類似感覺的物品，然后加入感知的處理，就會比較主觀的用色彩來表現觸摸的情況。在學生們畫出自己觸摸后的感覺，教師再把用來觸摸的東西進行展示，“拔開云霧見天日”，大家議論紛紛，原來我摸到的東西是這樣的！這時適時的進行德育教育，問道：“如果我們每天都用手來接觸東西，通過摸來了解它們的情況，這樣方便嗎？準確嗎？而盲人們整天就是這樣來了解世界，你會怎么想呢？”……這節課不僅可以表現出每人的色彩感覺，還可以加強對學生的德育教育。不僅讓學生從觸覺聯系色彩，體驗賦色的快樂，還使學生受到尊重盲人、理解盲人的思想教育，達到了“潤物細無聲”的效果。

3、《聽出來的畫面》

英國研究員科林.羅斯，曾著《快速學習》，并創編了數個外語速成課程，他舉了一個例子，說明大腦的不同部位能夠以綜合方式共同協作。“如果說你聽一首歌，左腦會處理歌詞，右腦會處理旋律……你沒有必要花很大力氣去做，你會很快學會，是因為左腦和右腦都動員了起來--邊緣系統中大腦的情感中心也加入了。” 音畫是音樂家對自然對象直接或間接的近似模仿，是音樂藝術創作中正當的、輔助性手段，這種類型的音樂，給孩子的感受是從聽覺上的幻想轉到視覺上的幻想，又引起情感變化。有許多標題音樂如《野蜂飛舞》、《大海》、《昆蟲》、《兒童樂園》、《蝴蝶》、《蚱猛游行》等是兒童用色彩模仿表現的好對象。那么兒童是怎樣“看”到音畫并用色彩去模仿呢？我們說，既然是畫，就是能夠感受的畫面，如有規律的八分和十六分音符象小溪的流水，反復出現的細碎的節奏象飛舞的雪花或小雨滴，弦樂和大鼓的顫音似風聲呼呼，飄浮在高音區的音符，象云、象天空、象銀灰色，這些都是可以引導幼兒感知的，音樂有時對一些栩栩如生的、有聲有色的動態形象進行模仿，那就更是聞其聲如見其形了。這一課我是這樣啟發學生的：耳朵是人們重要的聽覺器官，除了可以聽見各種聲音以外，它還可聽出畫面來，不信嗎？讓我們一起來試一試吧！135 135 135這是一幅什么樣的畫面？再來聽一聽15351 26462 37573……原來是聽音階呀！對--但你們注意到不同的音階會帶給我們不同的感受嗎？剛才聽的音階都是有規則的，如果我們再聽16225 3 12472 5 4426174……和剛才我們聽到的感覺一樣嗎？連這樣的畫面你都聽出來了，真不簡單！下面再讓我們來聽一聽這是一幅什么畫面……”。音樂和美術結合起來也不是新鮮事了，在這里我們可以讓學生聽到有節奏的音、嘈雜的音，豐富學生的聽覺感官。不一樣的節奏、音質、音量就會聯想出不同感覺，再用色彩將各自感覺表現出來。上課時我們還可以在聽音時，讓學生跟著一起哼，這樣他們搖頭擺腦，又哼又畫，本身就象是一個活潑的音符，使學生通過聽覺對色彩又有了新的認識，達到了意想不到的教學效果。

4、《快來嘗嘗我的畫》

根據味覺進行教學設計的內容還不多見。美術本身已具有了許多追求不完的品質，綜合了音樂，文學等形式的美術教學新形式，使它成為更完善的東西，這也是美術教育應該追求的目標。在運用通感的色彩畫創作過程中，兒童的手、眼、耳、腦綜合運用、互相聯系，刺激了腦細胞的發育，兒童情緒情感的豐富變化，也活躍著腦細胞，對提高創造性有益、對開發全腦功能有益。我進行了這樣的教學實驗，通過實驗發現味覺也會使學生對色彩有全新的認識。具體操作是這樣的：準備一些味道各不相同的食品，有辣的、有甜的、還有苦的等等，讓學生自由品嘗其中一種。嘗到甜味的同學興高采烈，嘗到苦味的表情更豐富，我趁機引導學生談談自己現在的感受，并用色彩把它們表現出來。結果大家提筆就畫，表現的非常生動。通過查閱資料和我的實踐，了解到這樣的方法對“觸覺學習者”（源自--希臘語，意為“順延運動”）有很大幫助，當他們親身運動、體驗和實驗時，會學得最好。

把藝術通感運用到兒童色彩畫教學的思路來源于創造教育的啟示，創造教育的綜合原理、移植、分離原理告訴我們：對于學生的創造素質必須綜合培養才能奏效，單打一的訓練思維和技能都難以成功。要善于引導學生用不同類型的形式表達不同的創造觀念，如用藝術的形式表達文學的主題等，各種創造教育的因素結合起來，形成合力，才能達到培養創新人才的目的。通過多種感官的引導，學生用更加豐富的感受來面對色彩、表現色彩。在實踐過程中我觀察到有些對畫畫不是很有信心的同學也很熱情投入到教學活動中，使各層次，各年級的學生都能夠意識到--鮮艷的色彩、規整的色樣比較合適表現好的情感，如：好聽的音樂、好聞的氣味、光滑物體的表面等；較暗的色彩、色塊邊緣不規則起伏很大，則能體現不好的情感。同時，極大地調動了學生學習的積極性、自主性，較好地激發了他們的創新意識和創造能力。

（淮南市田家庵區第十六小學 安徽淮南）