病理生理學網絡化教學初探*

范建偉，張　紅，張曉芹，段麗芳（陜西中醫藥大學，陜西咸陽712046）

·管理科學·

病理生理學網絡化教學初探*

范建偉，張紅，張曉芹，段麗芳（陜西中醫藥大學，陜西咸陽712046）

【提要】病理生理學在整個醫學課程中具有舉足輕重的作用，但是由于其邏輯推理性強，傳統的教學方法難以取得滿意的教學效果。隨著網絡技術的發展，網絡化教學作為一種新的教學手段凸顯了優勢。該文重點闡述了網絡化教學在病理生理學中的應用優勢，介紹了病理生理學教學的一種新模式。

教育改革；教學考核；教學方法；專業，醫學；病理生理學

病理生理學是一門溝通基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科，也是醫學生必須掌握的一門專業基礎課程，其在醫學教育中發揮了重要的支撐作用，對醫學生臨床相關課程的學習有著承前啟后、舉足輕重的作用。由于病理生理學主要研究疾病的發生、發展、轉歸規律及其機制，揭示疾病的本質，為疾病的防治提供理論依據，越來越受到學生及醫療工作者的重視。病理學家Virchow曾說過“病理生理學是醫學真正的學科”［1］。但是病理生理學“橋梁學科”及“交叉性邊緣性學科”的學科特性，決定了其理論性及實踐性較強，涉及的知識跨度、深度均較大，邏輯推理性較強，所以常常令學生望而生畏。另外，病理生理學課時有限，知識更新速度快，如何在有限的時間內讓學生獲取更多的知識，更好地提高教學效果是擺在高校教師面前的一道難題。

1　網絡化教學在病理生理學教學中的優勢

近年來，隨著以計算機和網絡技術為核心的現代信息技術的發展，網絡多媒體正在被廣泛地應用于醫學教學過程中，教育正在實現信息化和現代化，在“教”和“學”方面都顯示了極大的優勢，使傳統的教學模式被打破，學習過程和教學過程更加多元化，網絡化教學已成為現代教育技術發展的熱點［2］。網絡化教學是指利用計算機網絡技術和多媒體技術在網絡環境下開展教學的方式。這種教學模式強調資源共享、信息交互并能及時反饋教學中存在的問題，有利于教學相長，并能促進學生學習能力的培養。

1.1利用網絡化教學資源充實課堂內容互聯網使相關教學資源實現快速傳輸和共享，在網絡課程、專題課件及校園網平臺搭建的信息化教學環境支持下，教師授課時，既能實現相關知識點的縱向比較，又能便捷利用其他精品課程的網絡資源實現跨學科的橫向聯系，更直觀地展現病理生理學交叉性邊緣性學科特點，同時實現知識在不同領域的跳轉，有利于知識的融會貫通，并有助于培養學生綜合應用知識的能力［3］。

1.2網絡化教學提供了更豐富的學習資源隨著網絡信息技術的日益發展，高校網絡相關軟件及硬件設施的配置日益完善，知識的傳輸突破了時間和空間的限制，極大地豐富了學習資源，使學生的學習不再局限于課堂。而且網絡資源內容豐富、全面，形式多樣，網絡化教學生動有趣，圖文并茂，教師借助計算機及豐富的網絡資源極大地改善了教學場景，活躍教學氛圍，也提高了學生的學習積極性［4］。此外，網絡化教學也極大地提高了學生自主學習的能力，學生可以不受時間、空間限制，獲得更豐富的學習資源，激發了學生的學習積極性、主動性及探索未知領域知識的欲望。

1.3網絡化教學提高師生互動交流和互動在教學中的作用毋庸置疑，但是受傳統教學模式的限制，師生互動交流十分有限。網絡化教學提供師生交流天地，把課堂中存留的問題留在課堂外解決，給學生提供一個大膽交流、討論、創新的空間，不僅能及時發現并解決教學中存在的問題，同時避免了部分學生因為性格靦腆不能參與課堂討論，提高了學生的參與度和學習興趣，真正實現了“以教導學，以學促教，教學相長”的互動式教學模式［5］。

2　網絡化教學的內容及特點

病理生理學網絡課程主要涉及教學目標、教學內容、教學手段及學生特征分析等。首先，分析課程結構、教學目的及教學對象，針對不同專業學生特征確定教學大綱、教學目標及相關教學內容。其次，設計教學欄目，如教學課件、教學視頻、病例討論、習題共享等。最后，每章節后面設計自測卷，學生通過系統提交，教師可進行查閱，及時反饋教學效果。

2.1教學資源發布教師及時將相關教學資源，包括教學大綱、電子中英文教材、教學課件、配套習題等相關教學參考資料上傳至相關板塊，供學生在線瀏覽及下載。教學資源的提前發布有利于學生提前預習課堂內容，促使學生查閱相關資料，提高學生探索知識的欲望。此外，習題模塊引導學生自查，及時了解學習狀況，病例討論模塊彌補了課堂時間不足的缺陷，鼓勵學生參與討論，開闊思路的同時，提高學生的學習興趣。最后，應用網絡平臺，學生還能及時了解學科動態，關注學科前沿，培養學生的學習興趣。

2.2在線答疑在線答疑是網絡教學的精華，解決了課堂內容多，輔導時間少的困境。學生通過網絡平臺，消除心理障礙，及時提出教學及學習中遇到的問題，不受時間、地點的限制。教師能及時發現教學中存在的問題，及時改進教學方法，第一時間發現學生學習中存在的問題，進行答疑和輔導，同時在線答疑也能增進師生間的交流，從側面提高課堂互動。此外，教師及學生在課外學習中查閱的精品資源都可以通過這個平臺上傳，做到精品資源共享。

2.3教學效果評價首先，學生通過在線課程學習可在課堂面授的基礎上鞏固知識，同時通過在線習題解答，做到查漏補缺，指導進一步的復習，教師可以通過單元自測題評價學生的學習效果。其次，教師通過批閱試題，可及時了解學生的學習狀態，發現學生學習中存在的問題，對于集中出現的問題，可以通過課后時間統一輔導，針對單個問題，通過在線平臺一對一輔導。最后，教師可以通過調查問卷，及時發現教學中存在的問題，以改進教學方法，提高教學質量。

3　網絡教學在病理生理學教學中的應用

作者于2013年將臨床班級作為網絡化教學試點，通過問卷調查和學生交談等多種形式，獲得了病理生理學網絡課程的反饋信息。結果表明，70%～75%的學生認為，病理生理學網絡課程資源豐富、內容全面，有助于自學和指導復習；80%以上學生認為，網絡教學能激發學生的學習興趣，圖文并茂的網絡資源能調動學生的學習積極性，相關的教學動畫能將抽象的理論知識更加直觀地展現出來，并且配合自測題能及時發現學習中存在的問題。同時，部分學生也提出了一些意見和建議，比如應該在病案討論環節引入一些更新、更真實的病例等。

總之，在病理生理學教學中引進網絡化教學優勢顯著，不僅解決了課程課時少、內容多的局限，同時提高了學生的學習積極性和自主學習的能力，并且拓寬學生獲取知識的渠道，做到網絡資源及教學資源共享。網絡化教學為實現隨時隨地學習、隨時隨地答疑提供了便利條件，搭建了師生課外互動的平臺，優化了教學環境，使學生對教學中的難點能反復消化，有助于教學質量的提高，使病理生理學真正發揮橋梁作用。

［1］朱莉靜．病理生理學教學改革探討［J］．中國當代醫藥，2012，19（33）：130．

［2］曹學鋒，王生蘭，劉輝琦，等．病理生理學精品課程建設的探索與思考［J］．山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2010，12（5）：455-457．

［3］任一鑫，崔昱，秦元華，等．人體寄生蟲學網絡化教學初探［J］．中國病原生物學雜志，2013，8（2）：插1-插2．

［4］劉曼玲，趙澎濤，牛雯，等．構建信息化環境下的病理生理學教學新模式［J］．中國高等醫學教育，2011，2（2）：49-50．

［5］夏雷．以創新為目標的病理生理學教學改革［J］．科技創新導報，2011（30）：239．

10.3969/j.issn.1009-5519.2016.15.061

C

1009-5519（2016）15-2423-02

陜西中醫學院2013年校級教育教學改革研究課題（2013jg11）。

（2016-01-10

2016-03-14）