新課改呼喚新作業觀

摘 要：作業是評價學生學習的常用工具。在實施新課程的過程中如何實現這些評價目標，是人們十分關注的問題。重點以新課改中如何進行數學作業的布置、批改及評價觀念的改變，結合自己在教學中的嘗試，談談個人的理解和做法。

關鍵詞：新課改；作業批改；評價方式；轉變

學生是學習的主人，教師只是學習的組織者、引導者和合作者。作為評價學生學習效果的作業，我認為形式也應該有所變化。那么，怎樣讓學生在快樂中做作業，在做作業的過程中提升自身的能力呢？教師對作業的批改、評判又該如何實施呢？

一、新課程環境下，作業布置及設計中應把握的尺度

1.作業形式多樣，激發學生學習興趣

傳統的作業大部分是教師或教材提供的，作業的形式主要以作業本為載體，通過書寫和解決與生活聯系不緊密的純數學問題，其方式方法比較單一，而且學生完成作業往往比較封閉。只要精心設計作業，相信一定能引起學生極大的興趣，讓學生在快樂主動地完成作業的同時，提高學生的動手、動腦、合同協作、交流及解決問題的能力，并能增強學生對學習的興趣和熱愛。

（1）讓作業更加生活化

在設計作業時，將相關內容充實于生活實踐中，使作業成為學生看得見的現實，讓學生在“用數學”中“學數學”，滿足學生的學習情感，體會到數學是生動有趣的而且是有用的，生活中處處有數學，同時也使學生獲得必要的技能。

（2）讓作業更加趣味化

趣味性的作業設計，有助于學生的求知興趣持續發展，以至于延伸課堂空間，使學生研究、探討數學的潛力在課后得以充分發掘。特別是對于中小學生而言，趣味性的作業更是讓他們學習數學的過程成為一個生動活潑的、主動的學習過程。

（3）讓作業更加實踐化

數學課外作業也應將觸角伸向學生生活的每一個角落，作業設計可以與學生的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體。學生可以選擇適合于自己的作業，以便根據自己的情況去完成，更能體驗成功的樂趣。

（4）讓作業形式更加靈活、多樣化

數學課作業設計若能切合學生的見聞、理解、情感、思維，采用生動活潑的形式，學生就會以更加主動地姿態投入到作業中。

2.作業要根據學生能力，分層遞進

要徹底落實新課標的精神，教師在作業布置中，一定要面向全體學生。由于學生知識、技能、努力方面的發展和志趣、特長不盡相同，學生之間存在著個體差異。如果繼續在作業布置中仍采用“一刀切”“齊步走”的方法，就會造成優生“吃不飽”，中等生提不高，后進生“跟著抄”的局面，解決這類問題的最好辦法采用作業布置分層次、分級別，以達到不同層次的學習目的，使不同的學生得到不同的發展。

3.作業要起到有針對性鞏固知識的作用

無論課內、課外作業，都要能使學生有的放矢地學習，讓他們通過探究、操作、交流、分析，獲得成功的喜悅。作業設計要難易合理，具有趣味性、可操作性，以利于學生鞏固知識，提高自身的能力及個性的發展。

4.加強有效訓練，注重能力培養

布置作業要有意識地體現方程、分類、數形結合、化歸、參數、函數等各種數學思想，讓這些數學思想潛移默化滲透到學生分析、討論、解決問題諸環節中，從而達到提升能力的目標。

二、新課改環境下，教師對作業的批改及評價方式

1.作業批改方式的轉變

作業是課堂教學的延伸，作業是反饋課堂教學效果的手段之一。

對數學作業的批改，我們習慣于用“√”和“×”來評判正誤，此法評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性。此外，單純的用“√”和“×”來評價學習思維過程、學習成績會影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。

由于采用了多樣化的作業形式，尤其是對于實踐類的作業，由于學生采用不同的解決方法、不同的思維方式，作業結果是多樣化的，形式也不拘一格，教師若用傳統的批閱方式來檢查學生的作業需占用教師大量的時間，就顯得力不從心了，因此在教學中應靈活地采取不同的批閱方式。如A、B、C三組作業的設置，采用小組負責制，將班中的學生按能力高低、基礎優劣劃分為不同的學習小組，采用組間檢查負責的方式，開展互相監督，合作學習，并要求小組內給出組員作業的書面評價，老師可參與其中并給予不同的指導，這樣可解決師生交流無通道，但小學生不敢直面教師的尷尬。對于全班大多數都能解決的習題可采取個別輔導；對于錯誤率較高的習題要集體輔導的不同方式加以解決；對于實踐性作業則采取展示的方式由同學們集體評閱。

所以，我認為只有師生共同配合，才能真正達到做作業和批改作業的目的，批改作業的方法應多樣化。以盡可能地展現學生的進步為評價原則，關鍵在于以調動學生的積極性為目標，把師生活動緊密結合為一個整體。

2.對學生評價觀念的轉變

為了體現人本主義理念，促進每一位學生的發展，教師還應采取積極的、適度的評價方式，針對不同層次、個性和思維水平的學生，利用個性化、情感化的語言，積極鼓勵、引導，幫助學生養成良好的學習習慣。評價內容應盡量具體、有針對性，就學生的一到兩點進步給予肯定，切忌過激、粗魯、懲罰性的評價。

對學生作業的批改不僅判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養成良好的學習習慣是掌握知識、培養能力的基礎。教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關，培養嚴謹的治學態度。

無論采用怎樣的評價方式，教師都應善待學生的“錯誤”。這樣善待“錯誤”不是放縱錯誤，而是自覺地意識錯誤，對有錯誤但又蘊涵點滴創新的思路，在指出不足的同時要給予鼓勵，保護這難得的創新火花，并通過課堂教學把“錯誤”轉化成課堂資源。

（作者單位 汪照瑞：甘肅省武威市涼州區松樹中學 張 霞：甘肅省武威市涼州區松樹鄉松樹小學）