懷化學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調查研究

張國立， 楊 丹

（懷化學院，湖南懷化418008）

懷化學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調查研究

張國立， 楊 丹

（懷化學院，湖南懷化418008）

在對懷化學院學生、教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問卷調查的基礎上，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識程度及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施情況進行了詳細了解，發(fā)現(xiàn)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中出現(xiàn)的問題與不足，并提出了相關的建議。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專業(yè)教育；課程體系；實踐平臺

近年來，隨著教育部陸續(xù)出臺有關開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件，舉辦各類全國性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目比賽，引導全國各高校積極開展相關的教育活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為高校教育的熱點。2015年5月4日，國務院辦公廳發(fā)布了《國務院辦公廳關于深化高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》 （國發(fā)辦[2015]36號）。湖南省教育廳發(fā)布了《湖南省教育廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》 （湘教發(fā)[2015]45號）。李克強總理在十二屆全國人大三次會議作政府報告時明確提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的工作思路，將深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提上了具體的日程。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，我校也做了諸多探索，但我校現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還主要是以實踐操作、憑經(jīng)驗操作為主，缺乏深入的調查研究，綜合性和系統(tǒng)性還不夠。因此，調查和討論我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中出現(xiàn)的問題與不足，對我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出符合我校校情的有針對性的建議，并最終真正使之服務于我校學生，有著一定的意義。

在借鑒相關研究文獻及咨詢專家的基礎上，高教所設計了《懷化學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調查問卷（學生）》、《懷化學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調查問卷（老師）》。以期了解我校我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施現(xiàn)狀，進而對我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推動與下一步實施策略提出可借鑒性的建議。

一、學生調查問卷與調研結果與分析

學生調研采取隨機抽樣的方法，選取我校的在校本科生一、二、三、四年級為調查對象，共涵蓋48個專業(yè)，約占我校總專業(yè)數(shù)的92.3%。此次調查共發(fā)放問卷770份，實際回收730份，最后獲得的有效問卷702份，問卷有效回收率達91.2%。

有效問卷的基本信息統(tǒng)計如表1：

表1 學生問卷基本信息

本次調查問卷主要圍繞“我校學生的創(chuàng)業(yè)意愿及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識”、“我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施現(xiàn)狀”、“我校學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求”三方面的內容來進行設計。通過統(tǒng)計，學生對這三方面的認識如下：

（一）學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿較強，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識較淺

為了解學生的創(chuàng)業(yè)意愿，問卷中設計了2個題項作為觀測點。一是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。此題項中，選擇比較有興趣的占42%，一般占32%，很有興趣占19%，不太感興趣占3.9%，沒興趣2.7%。二是對大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度。此題項中，支持的占49.5%，不關注的占23.4%，反對的僅占2.9%。

為了解學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識，問卷中設計2個題項作為觀測點。一是學生對國家出臺的扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)方面的相關政策和法規(guī)的了解程度。此題項中，知道一點的占44.8%，偶爾關注，比較了解占34%，經(jīng)常關注，時時留意占14.5%，一點都不知道的占6.7%。二是學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解（多選題）。認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是自己獨立開創(chuàng)一份事業(yè)，如開店開公司或企業(yè)的占61.2%，經(jīng)過專業(yè)學習，在自己專業(yè)上有新的思維與意識的占52.6%，參加校內外實踐提高自己的創(chuàng)新能力的占44.2%，自己或跟隨老師做項目的占25.9%，參加學科競賽的占10.9%。

這表明我校學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比較有興趣，就業(yè)觀念正在逐步改變，愿意在創(chuàng)業(yè)上做出嘗試，大多數(shù)學生對創(chuàng)業(yè)表示支持。但對國家的相關政策，及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內涵的理解上差異比較大，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內涵的理解更多的與就業(yè)創(chuàng)業(yè)直接掛鉤，對校內正在實施的跟隨老師做項目及參加學科競賽等提高創(chuàng)新思維等形式不是很認同。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受重視程度不夠，沒有得到與專業(yè)教育的同等地位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段

學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度直接影響著學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。在了解我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀方面，問卷從學生對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的主觀評價、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程中的體現(xiàn)、學生對學校各院系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的客觀判斷三個方面進行考察。

在學生對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的主觀評價上，設計了3個題項。在“大學期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是否提高”這一題項中，47.6%的同學有了一定的提升，27.8%的同學基本沒有提升，14.8%的同學有了很大提升，9.9%同學不關心這方面的能力。在“學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力來源”上，來自朋友的占55.2%，來自學校或專業(yè)的占48.6%，來自家庭的占47.8%，來自社會媒體的占33.6%。對“我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的總體評價”上，認為“雷聲大，雨點小”的占49.6%，專業(yè)老師在講，實用性不強的占36.2%，輔導員講得多，指導多，能培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識的占35%，輔導員在講，可惜空對空的占34.8%。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程中的體現(xiàn)方面，設計了2個題項。認為所學專業(yè)課程對創(chuàng)業(yè)有幫助的，回答一般的占50.8%，回答較少的占28.2%，回答非常大的占14.8%，回答無的占6%。在“授課教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫助”方面，回答一般的占52.9%，回答密切相關的占21.2%，回答無關的占12.3%，回答說不清的占7.3%。

在對學校各院系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的客觀判斷方面，問卷分別通過各院系開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑、開展狀況、學生參加活動、實踐環(huán)節(jié)存在的主要問題4個方面來進行考察。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)途徑上，通過建立創(chuàng)業(yè)實訓基地、開展創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)服務咨詢這三方面做得較好，認可率分別為63.1%、57.5%、53.8%；而將創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)植入課堂行為規(guī)范中、開設創(chuàng)業(yè)教育課程體系、與政府或企業(yè)共建創(chuàng)業(yè)教育平臺較弱，認可率僅為40.5%、39.5%、29.2%。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展狀況上，學生工作部門在創(chuàng)業(yè)教育中有所作為的認可率最高，為46.8%，其次為有創(chuàng)業(yè)的鼓勵政策，占45.1%，而開設創(chuàng)業(yè)教育課程，理論與實踐相結合僅為36.9%，開展創(chuàng)業(yè)技能提升訓練最弱，僅為21.6%，且還有19.3%的同學對自己院系創(chuàng)業(yè)教育的開展狀況不清楚。在學生參加過的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活動形式方面，題項中所列出的9個選項，學生選擇率皆在30%以下，參與教師科研的比率最低，僅為7.3%。在實踐環(huán)節(jié)存在的問題方面，學生對沒有實踐平臺、沒有創(chuàng)業(yè)方面專家的系統(tǒng)訓練、缺乏專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合較為認同，選擇率皆在50%以上。

由上可知，我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未完全鋪開，雖然校學生部門開展了一些創(chuàng)業(yè)活動，但總歸是“雷聲大，雨點小”，仍然只有學生部門一支隊伍在孤軍作戰(zhàn)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施多為分散的、非系統(tǒng)化的形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學生中的覆蓋面不足，有些學生甚至不知道有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的存在；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程聯(lián)系不密切，專業(yè)課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫助不大；在學校現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的途徑之中，校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺、創(chuàng)業(yè)課程體系欠缺。

（三）學生對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求多樣化，以實踐實訓為主需求

為了解學生的需求，本問卷設計了3個題項。對于“大學生創(chuàng)業(yè)需要的支持”，項目、個人強烈的創(chuàng)業(yè)志向、大學生科技創(chuàng)業(yè)基金支持、家人的支持及寬容、得到社會化專業(yè)化的管理和服務、學校提供的創(chuàng)業(yè)培育和服務、創(chuàng)業(yè)技能的訓練都得到了學生的認可，特別是個人強烈的創(chuàng)業(yè)志向，學生認可率在62.2%。“適合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能提升的途徑”，有80.9%的學生選擇了社會實踐，60%的學生選擇了創(chuàng)業(yè)模擬訓練，53.6%的學生選擇了在公司（工廠）實習，僅31%的學生選擇了課堂學習。而在“培訓大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和意識的主要途徑”方面，開設創(chuàng)業(yè)教育課程、進行模擬創(chuàng)業(yè)情境下的行為訓練、提供創(chuàng)業(yè)政策指導、建立創(chuàng)業(yè)實踐基地的認可率都在50%以上，而基于網(wǎng)絡開展創(chuàng)業(yè)知識的普及、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶入到專業(yè)教育中進行的認同率較低，后者僅為9.9%。在“學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，應注重的方面”，在創(chuàng)業(yè)技能的訓練與提升、創(chuàng)業(yè)精神創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)項目的策劃和模擬實施、以專業(yè)知識為基礎的創(chuàng)業(yè)教育方面認可率較高，其中創(chuàng)業(yè)技能的訓練與提升、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)的認同率最高，而鼓勵學生成立創(chuàng)業(yè)公司的認同率較低。

由此可見，我校學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求呈現(xiàn)出多樣化趨勢。相比專業(yè)教育、課堂學習，實踐是學生認為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中最應該受到重視的，在學生的觀念中，實踐是高于理論的，因此，學生的動手能力、組織能力、心理承受能力與團隊合作精神的培養(yǎng)是受到他們認可的。與此同時，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)作為創(chuàng)業(yè)需要的首要支持，應是僅次于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐所要加以注重的一方面。

二、教師調查問卷與調研結果與分析

本次教師調查問卷共發(fā)放120份，實際回收問卷90份，最后獲得的有效問卷86份，問卷有效回收率71.7%。此次調查問卷基本囊括我校學科門類、各類職稱級別、男女性別比例也比較合適。因此，樣本的獲取相對比較合適。

有效問卷的基本信息如表2：

表2 教師問卷基本信息

教師調查問卷主要是對“教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識”、“教師對我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關建議”兩個方面來進行調查。通過統(tǒng)計，我校教師在這兩方面的相關認識如下：

（一）我校教師對大學生創(chuàng)業(yè)較為支持，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵理解較為全面

本問卷從對大學生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、對國家的相關政策和法規(guī)了解程度、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)之間的關系、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵的理解四個方面進行考察。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果得知，教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持率達到61.4%，但仍有10.8%持中立與反對意見；認為大學生所學的專業(yè)與創(chuàng)業(yè)之間密切相關的只有29.1%，60.5%的教師認為有關系但不大，4.7%的教師認為無關；在關注國家政策法規(guī)方面，經(jīng)常關注的只占26.7%，偶爾關注的占48.8%，不關注，知道一點的占22.1%；對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解方面，認識多樣化，所涉及的幾個選項都有較高的選擇率。

由此可知，我校教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較支持，但對國家政策法規(guī)方面關注率不高，在專業(yè)教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面還未達成共識。

（二）我校教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展途徑選擇上較為一致，重點突出

在“應用型高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢”方面，學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)所占比重最大，為84.9%，其次為應用型人才培養(yǎng)目標定位、數(shù)量較大的雙師型師資、產(chǎn)學研密切合作的實踐教學基地等。在“適合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能提升的途徑”方面，認為社會實踐的占90.7%，其次為公司（工廠）實習、創(chuàng)業(yè)模擬訓練等，最后為課堂學習，認同率僅為38.4%。在“培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)途徑”上，認同率最高的為建立創(chuàng)業(yè)實踐基地，為80.2%，其次為開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、進行模擬創(chuàng)業(yè)情境下的行為訓練、提供創(chuàng)業(yè)政策指導，認同率皆為72.1%，最后為勤工儉學，僅為12.8%。在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能提升的實踐環(huán)節(jié)問題”上，比率皆為60%，觀點趨向一致。在“高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應注重的方面”，在創(chuàng)業(yè)精神創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)技能的訓練與提升上，較為關注，達86%，鼓勵學生成立創(chuàng)業(yè)公司這一選項，選擇率則最低。

由上可知，我校教師在相關問題的思考上與我校學生趨于一致，尤其在適合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能提升的途徑這一方面，皆認為社會實踐是首要的，在注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)意識方面，都是有著一致的認同感。

三、對策與建議

（一）提高全體師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識

做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進首先要解決的是意識的問題。學校應大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性、緊迫性、重要性，及時總結推廣各學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的好經(jīng)驗好做法；解讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內涵，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念深入人心；大力宣傳國家、學校扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關政策，努力達成“大部分人有創(chuàng)新意識、小部分人勇于創(chuàng)業(yè)”的局面。

（二）提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)指向性

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，因此，現(xiàn)在大多數(shù)學校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推動與實施任務都落在了學工部門身上，學工部門所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動與專業(yè)教育相關性不大。為此，引起了學生、老師們甚至部分管理者的不理解。因此，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育之中，納入到學校的人才培養(yǎng)規(guī)劃中來，才能創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。為此，我校應進一步確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關系，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的指導下實施各種教育教學改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)教育的每一個環(huán)節(jié)。

（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

一直以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學任務大都落在學工人員身上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、內容都較為單一。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個融管理學、經(jīng)濟學、教育學、心理學等多學科交叉的綜合學科，其課程體系也必須要進行針對性的設計。為此，我校應拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的類型與內容，將過去單一的以必修課程為主變?yōu)楸匦拚n程、選修課程與實踐課程三類課程并行，將過去單一的課程內容變?yōu)槎鄬W科的綜合性內容。最終構建“必修課程、選修課程、實踐課程”為主要課程形式、“理論、實踐、實務”為課程內容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（四）夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項實踐性非常強的工作，但以往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往是有實踐意識，但缺實踐平臺。因此，我校應著力解決實踐平臺的建設問題，應發(fā)揮“學生創(chuàng)業(yè)工作室”——“學院創(chuàng)業(yè)中心”——“學校創(chuàng)業(yè)園”在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的活動載體作用，從資金、場地、設備、設施等方面為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供扶持、優(yōu)惠等。最終構建“學生創(chuàng)業(yè)工作室、學院創(chuàng)業(yè)中心、學校創(chuàng)業(yè)園”校院聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。

Research on the Innovation and Entrepreneurship Education of Huaihua University

ZHANG Guo-li， YANG Dan
（Huaihua University，Huaihua，Hunan 418008）

Based on the questionnaire survey of innovation and entrepreneurship education of students and teachers in Huaihua University，the author of this essay has an outline of awareness and implementation of innovation and entrepreneurship in detail and analyzes the problems and deficiencies which appeared in the process and puts forward related suggestions.

innovation and entrepreneurship；professional education；curriculum system；practice platform

G640

A

1671－9743（2016）12－0123－03

2016-08-17

2016年湖南省普通高校教學改革研究項目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應用型人才培養(yǎng)融合的研究與實踐——以懷化學院例”（湘教通[2016]400號—679）。

張國立，1969年生，女，湖南辰溪人，教授，博士，研究方向：高等教育和思想政治教育；楊 丹，1983年生，女，湖南洪江人，講師，研究方向：高等教育。