論現代大學之學分制

關鍵詞：現代大學；高等教育；學分制；教育教學制度

摘要：學分制作為大學適應現代社會發展需要而創立的一種極具現代性的教育教學制度，強化了現代大學的現代性。在中國大學現代化的進程中，學分制的積極作用將不再囿于學生、教師和教育教學管理等微觀層面，突出體現在促進了現代大學教育教學理念的普及和深化、成為了現代大學教育教學改革的切入點和促進了現代大學更加開放和多樣發展這三個方面。

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1009-4474（2016）05-0075-05

Key words： modern universities； higher education； credit system； education and teaching system

Abstract： Credit system， which was created to adapt to the modern social development， strengthens the modernity of modern universities. In the process of modernization of Chinese universities， the positive part of credit system is no longer confined to micro levels such as students， teachers and education and teaching management， but is also reflected in spreading and deepening modern universities education and teaching theories， performing as the entry point of reforms and developing more open and diverse modern universities.

學分制作為基于選修制基礎上的一種教育教學制度，強化了現代大學的現代性，對現代大學的構建有著重要影響。具體表現在以下三個方面：第一，在價值取向上，學分制體現的是一種以學習自由為核心的現代大學教育理念；第二，在功能上，現代大學的學分制從測量學生學習量的初始計量功能，已經衍生發展出了流通、資源配置、分層分類等功能〔1〕；第三，在作用發揮上，學分制推動了現代大學教育理念的普及、教育教學改革的實踐，促進了大學更加多樣化和開放發展。

作為一種舶來品，學分制自近代就進入了我國大學，并在1978年后得到了長足發展，成為諸多大學基本的教育教學制度。當前，在我國高校正從傳統大學教育向現代大學教育轉型之際，積極構建現代大學制度，充分發揮學分制的作用，以制度形式保障學生的學習自由，是值得關注的議題。基于此，本文將從學分制與現代大學發展的關系溯源、我國大學學分制度發展回顧以及學分制對我國現代大學的作用三個方面展開論述，以期對當前現代大學制度建設背景下的學分制實踐提供啟示。

一、學分制與現代大學的關系溯源學分制作為大學適應現代社會發展需要而創立的一種極具現代性的教育教學制度〔2〕，它的產生與現代大學的發展關系密切。追溯學分制的歷史淵源和發展，可發現在從古典大學向現代大學邁進的過程中，學分制作為具有典型現代元素的教育教學制度，在推動科學課程、專業課程進入大學，使大學更具現代性特征方面可謂功不可沒。

西南交通大學學報（社會科學版）第17卷第5期羅先鋒論現代大學之學分制學分制的發展肇始于選修課的誕生，19世紀初期，德國的柏林大學首先將哈勒大學和哥延根大學開創的選修課以制度的形式確立下來。19世紀后半期，美國哈佛大學引入并進一步完善該制度，最終形成了選修課與學分制相結合的新制度。人們對這項新制度的實施者哈佛校長埃略特（C.W.Eliot）予以高度評價：“因為學分制的建立與實施，他把一所小型的地方學院轉變為一所現代大學”〔3〕。別敦榮也曾指出：“科學教育的制度化是現代大學與古典大學的分水嶺，自科學教育制度在現代大學立足開始，人才培養制度就開始了其現代化之路，其成果主要表現為科學教育制度、專業教育制度、選課制與課程模塊制、學分制與學分轉換制度。”〔2〕從某種意義上講，現代大學的發展催生了學分制度，而學分制度的確立和實施則又強化了現代大學的現代性，使大學擺脫了古典大學封閉、守舊、不合時宜的落后理念的束縛，繼而成為推動社會發展的重要力量和軸心。

二、我國大學學分制發展回顧學分制是伴隨著我國現代大學的發展而建立完善起來的。我國的現代大學是在“興學強國”洋務運動背景和西學東漸影響下發展起來的，一般認為北京大學的創立，標志著我國高等教育現代化的開端〔4〕。作為我國第一所綜合性的現代大學，北京大學催生了我國最早的現代學制，引進了歐美大學的選課制教學制度，并對課程量采用了按單位（也就是學分）的計算方法〔3〕。而指導這一制度的正是蔡元培的新教育思想，他曾在1918年發表演講時指出，是否尊重個性、發展個性是新舊教育的一大分歧點〔5〕。可以說蔡元培抓住了歐美現代教育理念的精髓，并在教學上將體現這一理念的選課制和學分制植入了中國的現代大學。隨后，這兩項制度被我國近代的諸多大學所采用，并由政府頒文成為大學教育教學的正式制度。作為一種從封建舊教育向民主科學的新教育轉變的、適應中國近代教育發展需要的人才培養制度，學分制為中國現代大學引入科學技術思想和人文教育思想提供了制度保障，也為中國現代大學改革人才培養的模式提供了新方法。

新中國成立之后，學分制曾在1949～1952年間在高校實施，其后中斷，直至1978年才又被恢復使用。學分制恢復之初，是中國破除“兩個凡是”思想禁錮，確立解放思想、實事求是思想路線之際。1978年，全國科學大會上首先要求：“高等學校可以試行走讀制、旁聽制、學分制。總之，要采取多種形式，開辟多種途徑，努力擴大招生數量”〔6〕。在教育部的推動下，學分制開始在幾所重點高校試點。1983年，鄧小平同志發出了“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的號召，首次明確提出了中國教育現代化的歷史任務。作為中國教育重要組成部分的中國大學教育，也開始向現代化轉變，伴隨而來的是中國教育體制的改革。1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》發布，高校開始積極推動管理體制改革，并擴大高校辦學的自主權。在此背景下，作為一種能體現高校主動適應經濟社會對人才培養需求的積極的教育教學制度，學分制獲得了較快的發展。20世紀90年代以后，為順應社會主義市場經濟的發展和科學技術的發展，學分制逐漸成為我國很多大學教學管理制度改革的方向。一些重點高校紛紛實行學分制并不斷將學分制改革推向深入，選課制、導師制、主輔修制、雙學位制、彈性學制等得到有效實施〔7〕。進入21世紀后，中國現代大學的學分制的發展不斷得到了深化，關于學分制的理念和內涵取得了較多共識，圍繞學分制構建的配套制度和體系也日臻完善。學分制發展成就主要體現在以下六個方面：模式多樣（完全學分制、學年學分制、全面加權學分制等）、選課制不斷完善、導師制初步確立、彈性學制逐步落實、輔修制日漸推廣和學分制收費制度逐步形成〔8〕。

由此可見，在大學教育現代化的進程中，學分制逐漸成為中國現代大學人才培養中的基本教育教學制度。伴隨著高等教育大眾化、市場化和國際化的發展趨勢，學分制也成為體現現代大學主體性理念與作用的具體手段，幫助現代大學逐漸凸顯自身的主體化特征。可以說，學分制這一基本教育教學制度的確立，打破了人們的觀念禁錮和政府一統大學人才培養模式的僵化、封閉局面，為現代大學的人才培養革新提供了改革的空間和余地。

三、學分制在中國現代大學發展中的作用學分制在我國大學實施以來，人們對其作用的認識比較集中的體現在學生、教師和教育教學改革等方面。這些認知包括：學分制觀照了學生的個體差異，便于實現因材施教；有利于發揮教師專長，鼓勵教師開展科研；有利于推廣高等教育，培養更多人才〔9〕；促進了高校教學觀念與教學改革的深化等。不容忽視的是，學分制下教學計劃的完整性和連續性容易遭到破壞；教學質量的效益性難以保證；教學管理的復雜程度增加等〔10〕。隨著大學規模的擴大、人才培養類別層次增加及人才培養模式的多樣化，高校教育管理者對學分制作用的認識需要深化，不應再囿于學生、教師和教育教學管理制度等微觀方面，應著眼于更好地推動我國現代大學建設的宏觀視角。

（一）學分制促進了現代大學教育理念的普及和深化

學分制在中國現代大學的推進過程曾幾起幾落，其原因之一就是大學的教育教學觀念并沒有與學分制的實踐同步，往往是觀念束縛了實踐。故而關于“實行學分制關鍵是要教學思想轉變”〔11〕、“轉變教學觀念是深化學分制改革的先導”〔12〕、“實行學分制更要注重體現精神實質”〔13〕等的提倡不絕于耳。這恰恰反映了學分制在促進人們對現代大學教育理念進一步認知和思考方面所發揮的作用。

實際上，從20世紀末開始，我國廣泛、深入地開展了以培養高素質的跨世紀人才為目標和以強調人本價值觀為重點的教育思想大討論，現代大學教育理念這一哲學問題引起了人們的關注。王冀生認為，“現代大學教育理念的實質就是高揚人的主體精神”〔14〕，這不僅是由教育的本質決定的，也是對教育本質的一種回歸〔14〕。潘懋元也指出，走向21世紀，大學的教育觀念要轉變。在教育價值觀上，要“把唯社會價值觀或唯主體價值觀轉變為在滿足社會需要的前提下，充分尊重人的主體價值，使社會價值與主體價值協調平衡的價值觀”〔15〕。現代大學教育理念的轉變要求現代大學的教育教學工作要秉承以人為本的核心價值觀，在以學生權利為價值取向上，不僅要建立和完善教育教學制度，還要落實在具體的教學和管理行為上。具體到學分制方面，其作用主要體現在以下兩個方面。

1.學分制豐富了現代大學的教育教學理念

學分制的教育教學思想實質就是“學術自由”，不僅包括了大學教師的“講學自由”、“研究自由”，還包括學生的“學習自由”，學生的“學習自由”即學生應該享有“選擇學什么（選修課程）的自由，決定什么時間學習和怎樣學習的自由，以及形成自己思想的自由”〔16〕。學術自由作為現代大學制度的根基，自中世紀大學傳承而來，通過以選課制為前提的學分制嵌入，將學習自由充實到學術自由之中，豐富了現代大學的理念。

2.學分制的實踐促進了現代大學教育教學理念在大學教師及教學管理人員中的普及和深化

一方面，學分制的普遍實施使得體現現代大學教育理念具體的教學行為和管理行為有了途徑和載體：選課制讓學生享有了學習自由，導師制創設了教師與學生交流互動的機制①，彈性學制賦予了教學管理制度的柔性和靈活性，績點制評量了學生的學習成效，學分預警制監控了學生的學習進程等等。由于學分制在一定程度上促使大學的教學與管理人員更多的關注學生需求，進而起到了普及現代大學教育理念的作用。

另一方面伴隨著實踐的發展，學分制也促使人們對傳統與現代的教育教學理念的碰撞和沖突進行思考：學分制與學年制的比較研究、學分制本質與功能研究、學分制與大學教育價值觀的研究、學分制背景下學生管理理念的創新等等。

（二）學分制成為現代大學教育教學制度改革的切入點

在30多年的發展歷程中，學分制成為我國現代大學教育教學制度改革的切入點。無論是1978年的《全國科學教育大會文件》，還是2010年的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，學分制都被歷次重大教育改革的文件所提及。為什么學分制在現代大學的人才培養模式改革中如此受重視？這與它是現代大學教育教學管理的基本核心制度有關，也與其在引領制度理念轉變、發揮制度機制和功能優勢、促進制度改革與學生個性發展方面所取得的成效有關。

1.引領教育制度理念的轉變

在引領制度理念轉變方面，學分制契合了高等教育要回歸為一種完整的教育，成為培養“完整人”的教育這一必然要求。學分制的制度設計理念包括：個人本位、學習自由、個性發展和因材施教〔17〕。具體而言，個人本位要求學分制的制度設計要充分適應和服務學生的需求，彰顯學習者的主體價值，服務于學生的最終發展；學分制學習自由理念則指向“人的全面發展”愿景，是對高等教育價值取向的理想追求；學分制人才培養規格設計則要求充分考慮學生的個性發展和因材施教。以昆明理工大學為例，該校針對學習者的個體差異，結合專業實際，構建了面向全體學生的基本人才培養規格和面向優秀學生的較高人才培養規格的“雙規格”分層次人才培養體系，實現了因材施教〔18〕。

2.發揮制度機制與功能優勢

在發揮制度機制與功能優勢方面，學分制可有效促進系統互通和資源的優化配置。學分制的實施不僅便于大學內部各個系統的溝通配合，而且更便于大學間的學分互認，從而有利于教育教學的合作與交流、人才的流通。

在大學內部，由于學分制對人才培養實行了跨專業、跨學科、理論和實踐交替等多種方式，要求不同院系及管理部門圍繞學生的培養要求在溝通和合作方面比以前更加密切和深入，因此很多高校建立了有利于促進內部思想交流和資源配置流動的溝通機制。

在大學的外部，北京學院路高校“教學共同體”的學分互認就是一個典型案例。由21所高校和北京市教委組成的北京學院路高校“教學共同體”，通過互開選修課、跨校輔修專業、“教學共同體”輔修專業，互認學分，實現校際間學科優勢互補，教學資源共享，構成了與學生所在校專業素質培養有機結合的綜合素質培養教學體系。北京學院路高校“教學共同體”已為近16萬次的學生提供了服務，成為校際間資源共享、互通共贏、有效服務學生成才的典范〔19〕。

3.促進教育教學制度的改革

在制度的改革效應方面，學分制推動了現代大學教育教學包括教學體制、教學內容、教學方式及教學組織的系列變革。在教學管理體制方面，中國20世紀90年代學分制與學院制的并行改革可算是一個例證。有學者認為：為了培養一專多能的復合型人才，學分制呼喚和促進以學科群為基礎的學院制的誕生和完善〔20〕。在教學內容、教學方式及教學組織的系列變革方面，我國院校呈現了較好的改革效果。像昆明理工學院在實施了學分制后，不僅建立了包括人才培養規格、課程與實踐教學體系及促進學生個性發展四個平臺②于一體的教育體系；還建立了包括選課制、雙專業（學位）制、彈性學制、重修制、實驗室開放制、學分收費制、導師制、教學質量實時監控制、成績積點制及學習警示制等在內的十大制度〔18〕。

（三）學分制促進了現代大學的開放和多樣發展

早在20世紀90年代中期，有學者就指出學分制是體制改革轉軌和高等教育改革發展的必然要求和選擇〔21〕。體制轉軌使得學生付費上學、自主擇業，使得高校面向市場自主辦學，學分制為學生的自主和高校的自主提供了選擇性和靈活性。當高等教育的改革使得教育大眾化成為現實，滿足多樣化、個性化的高等教育需求成為主旋律時，學分制為應對這種變化提供了現實路徑和方法。在新技術革命和市場經濟浪潮的推動下，當現代大學的職能內涵發生深刻變化時，迫切需要現代大學教育教學制度層面的變革，學分制的實踐為此提供了制度支持。現代大學已經越來越成為一個具有多功能和復雜結構、不斷發展的社會實體，學分制可以為這個實體的職能開放和多樣化發展提供通道。

1.學分制為促進現代大學職能的開放提供了路徑和方法

在人才培養職能方面，別敦榮指出：在現代高等教育要主要服務面向于社會需要的背景下，現代大學不僅要承擔滿足社會需要的使命，還需承擔傳承人類文明、塑造優良人格的人文使命。這要求現代大學的教育教學組織要處理專業教育與人文教育的關系，協調滿足社會需要與人文發展的關系，學分制為此提供了一把鑰匙〔22〕。由于學分制具有可以將學生的學習活動統一計量折算的功能，使得不同性質的課程可以在學分系統中得以組合和配置，為人才培養體系的系統設計提供了便利，很多高校的實踐也體現了這一點。高校中有通過設計素質學分、創新學分〔23〕、科研學分〔24〕等方法來協調專業教育與人文教育的關系，加強學生的全面素質。

華中師范大學曾在2008年發布了關于實施素質學分的相關條例，其中就規定了包括思想政治與道德修養、學術科技與創新創業、社會實踐與社會工作、文化藝術與身心發展、技能培訓及其他、國防教育等六項素質學分，要求學生在修滿相應學分基礎上，完成素質學分修讀要求方能畢業〔25〕。

2.學分制為促進現代大學職能發展的多樣化提供了制度和通道

在促進現代大學職能發展的多樣化方面，學分制提供了制度和通道。其中最顯著的變化是學科分工和學歷分層帶來的大學辦學的多層次、多形式和多規格轉變。在很多大學內部，不僅人才培養層次呈現了專科、本科、研究生等多種層次，類型也涵蓋了成人教育、在職教育、遠程教育、中外合作教育及培訓等多種形式，這需要大學有分層、分類型靈活多樣的教育教學制度來保證。學分制的采納和應用為這種分層、分類和靈活多樣需求提供了通道。

在層次方面，學分制按“寬基礎活模塊”的方式進行教學計劃設計，以多學科群或專業群為基礎進行，在具有奠基功能的主體性模塊課程基礎上，輔以選修或輔修類課程模塊進行組合，使得教學計劃具有彈性和靈活性。在類型方面，很多大學運用學分制為在職學習者提供了學分互認。山西大學、西南交通大學就對繼續教育學習者實行本校內自由選課制度〔26〕。在辦學形式方面，學分制為很多大學中外合作辦學的人才培養提供了便利。現階段我國高校中外合作辦學項目，通過學制上的“2+1”、“2+2”、“3+1”等模式，實現了與國外高校優勢和特色專業合作交流及人才培養〔27〕。

注釋：

①19世紀，美國哈佛大學在選修制基礎上創設的“自由學分制”因過于理想，導致高校出現教育資源浪費、學生學業成效降低等問題，后通過引入“導師制”加強指導。詳見覃麗君、陳時見的《歐美大學學分制的比較與借鑒》。

②四平臺是指“專業+專項”課程模塊教學、“專業+專長”的專項技能培養、“專業+職業”針對職業崗位需求的學習模塊、“專業+專業”的第二專業學習制度建立。

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（責任編輯：陳艷艷）