淺談審美教育在小學語文教學中的滲透策略

楊增虎

摘 要：隨著新課改進程的不斷推進，其在教育領域也取得了一定的進展。在此背景下，每位教師更應該充分實踐改革，從根本入手，努力提升學生的語文素養，特別是人文素養。而隨著時代的不斷發展以及新課改進程的不斷深化，審美教育在語文教育中的作用也日益突顯，因此，每位小學語文教師都要在小學語文教學中科學有效地滲透審美教育，從而努力提升學生的審美水平，進而提升學生的科學文化素養以及人文素養。

關鍵詞：審美教育；小學語文教學；滲透策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-044-01

《小學語文新課標》中明確指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。提高文化品位和審美情趣。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”由此可見，審美教育是小學語文教學中的有機組成部分，二者是密切相關、不可分離的。隨著社會的發展，人們愈益意識到在小學語文教學中貫徹審美教育的緊迫性和必要性。

一、首要前提——提高教師自身審美素質

小學生處在行為、習慣乃至性格的形成期。小學教師作為學生成長、學習中最重要的形象之一，其言行對學生有很大的影響、引導作用。小學生價值觀的完全形成，是對教師的言行、處事方法進行模仿結果[1]。這就要求教師更加嚴格地要求自己。教師首先要提高自身的審美素養，在生活中要有一雙善于發現美的眼睛，并把美以及欣賞美的方法生動準確地傳達給學生。

二、重要條件——擺脫舊有教學模式桎梏

1、教學方法層面。過去的教學方法偏向于單一。比如，在對美的展示中，部分教師會借助多媒體工具輔助教學，將美的圖片等展示給學生。但由于沒有統一的標準，一些教師對多媒體的使用常常過度，甚至有的會趨于濫用的程度。這往往會給教學帶來主次不分、喧賓奪主的不良后果。一堂課下來，教學主題不突出，時間沒有得到有效的利用，學生的審美能力也不會有太大的提高。

2、教學模式層面。部分教師認為，小學生的獨立思考能力較弱、分析水平不高，在教學中不注重發揮學生的主體作用，導致課堂教學成為“一言堂”。誠然，教師的引導作用在小學教育中占有很重要的地位，但是注重激發學生潛能也不可或缺[2]。其實，小學生的想象力往往是最豐富的，小學生對于生活中的美常常有自己獨到的有個性和見解。作為教師，最忌諱的就是扼殺學生的想象力。在小學語文教學中，應該讓學生暢所欲言，教師予以規范和引導，幫助學生建立正確的審美觀，提高學生的文化素養，促進學生的全而發展。

三、具體措施——在教學細節中滲透審美教育

1、結合課文創設美感情境。課堂教學主要是以課文為主，從課木出發。作為語文教師，要善于結合課文，為學生創設美的情境，激發學生對美的向往。如在學習《桂林山水甲天下》一文中，教師可以充分結合課文中對桂林美景的描寫，為學生創設一個美麗的人間仙境。微波蕩漾、和風煦煦，還有有著動人傳說的象鼻山等，無一不會把學生帶入桂林這美麗的風景區中。學生在不知不覺中會陶醉于對美的欣賞和向往中。這樣，在對美的欣賞中，學生的審美素養會慢慢地提高。

2、分析課文字里行間的美感因素。語文教學不同于其他學科，最大的特點之一就是語言的優美性。文字作為中華文化的載體之一，其表達美的作用不可小覷。比如詩歌這一文學形式，就極富意境美、韻律美、語言美。在詩歌教學中，教師要善于引導學生分析字里行間的美，領會中華文化的博大精深。如在學習《登鶴雀樓》一文中，“白日依山盡，黃河入海流”的波斕壯闊、浩瀚氣魄，極富感染力，引人入勝，美不勝收。教師可以通過古詩文賞析課，提高學生的審美情趣。

3、將課文中的美引入到生活當中。課文源于生活，高于生活，最終也要實踐于生活。比如，紅領巾的故事，就是要教給孩子們勤勞、善良、勇敢、誠信等美好品格。這是生活中的美，是人性美。小學是學生的品格塑造期，學生不僅要學會欣賞美，更要學會踐行美，這也是新課程改革的內涵所在。要提高小學生的審美素養，更是要讓他們在生活中發揚美、傳承美，塑造美的品格。

四、重要組成一一注重美的教學方法

1、發揚學生審美個性。審美的標準不是固定的，美之所以為美，就是因為它能喚起人們心中不同的享受和幸福感[3]。小學生對世界懷有極大的好奇心，想象力豐富，對美的感受也豐富多彩。作為小學語文教師，要注重尊重學生不同的審美觀，發揚學生的審美個性，這也是賦予審美生命力的重要方式。如在《桂林山水甲天下》一文的教學中，有的學生喜歡桂林山的巍峨挺拔、千姿百態；有的學生欣賞桂林水的微波粼粼、碧波蕩漾……從不同的角度養眼，美都會有全新的診釋。鼓勵學生從不同角度欣賞美，發揚審美個性，有助于激發學生的審美潛能，提高語文課堂審美教學的有效性。

2、注重整體教學結構的把握。在審美教學的過程中，也不可忽視對課文的整體把握。學生對美的形象感知，往往是片段的、不完整的。作為教師，要積極引導學生，構建知識框架，在美的欣賞中，注重對課文的整體把握。舉個例子來說，文章是由段落組成的，段落是由句子連成的，句子是由詞語構成的。所以在審美教學中，分析詞語之美是理解、欣賞整篇文章的基礎。生動準確的動詞、富于美感的形容詞等，都是學生分析美的重點所在。但在欣賞過后，教師要把零碎的、片段的審美結果加以整合，讓學生從整體上把握課文，才能真正落實語文課堂教學的任務，達到教學目標。

總之，隨養新課程改革如火如荼地開展，審美教學越來越成為小學語文教學的重中之重。小學語文教師應養力于對課文的欣賞，從細節入手，同時又不忽視整體框架的整合，積極引導學生構建科學合理的審美觀，從而提高學生的科學文化素養，培養學生的人文素質，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 薛秀華.淺談小學語文教學中的審美教育[J].學周刊，2012，11（09）：36-37；

[2] 馬 薇.讓課堂成為學生享受“美”的旅程——試論審美教育在小學語文教學中的運用策略[J].科教導刊（上旬刊），2015，03（5）：90-92；

[3] 王平南.解析審美教育與小學語文教學[J].華夏教師，2014，10（5）：87-88.