從傳統教學到研究型教學

摘要：由于信息技術的發展，我國的會計環境正發生著巨大的變化，這對會計理論和實務產生了深遠的影響，更是對財務會計課程的傳統教學模式形成了較大的沖擊。筆者認為，面對新挑戰，財務會計課程教學模式從傳統教學轉變到研究型教學是大勢所趨。在研究型教學模式指導下，教學單位和教師應以培養學生終身學習能力為導向，以培養學生的自由思考能力、質疑能力、信息整合能力為核心，以搭建可擴展專業知識體系為主要任務，向社會輸送高水平的會計人才。

關鍵詞：財務會計課程 教學模式 研究型教學 實施框架

財務會計課程具有理論性較強、學科地位重要、知識點交叉突出、專業知識應用廣泛并具有很強的實踐性特點，該課程對于培養學生的職業判斷能力、報表編制和閱讀能力、財務分析能力繼而形成完善的財務會計知識和能力體系起著關鍵作用。與此同時，在全球高校興起和流行的慕課對我國大學的傳統課堂教育產生巨大的沖擊;大數據、云計算和移動互聯技術的發展所帶動的信息技術變革建構著新的會計環境，會計環境的新變化對財務會計課程的傳統教學模式形成了巨大的沖擊。這對財務會計課程的傳統教學模式提出了巨大挑戰，因此，探討新會計環境下財務會計課程教學的發展方向就顯得尤為必要。

一、新會計環境下財務會計傳統教學模式面臨的問題

傳統的財務會計課堂教學，大多圍繞著以就業為培養目標、以教師講授為主要教學手段、以講解如何編寫會計分錄為主要內容、以習題為主要訓練形式、以考試為主要評價手段的會計教學模式。

（一）培養目標短視

我國高校的會計專業培養目標，多圍繞著就業目標來設定，這種以就業目標為導向的會計教育，忽視了會計人才成長規律，忽略了對會計人才培養的長效設計和中長期規劃。以就業為目標導向和以學生未來持續學習與發展為目標導向，兩者在具體的培養方式、手段和方法等方面會有顯著不同。以就業來設定培養目標，是一種“短視教育”的模式，在教學手段上難以逃脫高中教育中的“題海戰術”手段，在教學方法上主要表現為灌輸式的教學法。如有的教師采取的就準則講準則，就會計分錄講會計分錄，以題代練的講授法，脫離了復雜多變的現實世界。培養目標的短視，弱化了對學生持續學習能力的訓練和培養，使學生在會計環境和會計準則內容發生變化時，缺少了足夠的適應能力和學習的主動性、有效性，導致的結果有：

1.會計學習的碎片化，沒有全局觀。首先，會計知識體系碎片化。其次，由于會計概念框架內容的抽象性，對其內容的理解需要在后續章節的講解中反復回顧并加深理解，提升會計理論對具體會計實踐的指導作用。

2.具體準則與基本準則脫節，理論對具體會計實踐的指導作用無法發揮。基本準則是具體準則的準則，其法律層級要高于具體準則。如果將財務會計課程的學習比作一個整體的建筑工程的搭建，那么，會計理論所構成的會計概念框架就可以理解為建筑的整體框架，而具體準則的內容則是整體框架中的具體填充。脫離了會計概念框架的具體準則的學習，是盲目的學習，造成的結果就是學生容易自陷其中，缺少全局觀。

3.“授人以魚”的傳統教學模式限制了學生的后續發展空間。在當今經濟技術飛速發展的社會，學會質疑比接受更重要;學會思考比學會規則更重要;學會判斷比學會執行更重要。傳統的財務會計教學，教師偏重于講授具體準則所涉及到的分錄要求，甚至于以會計分錄的編寫為主要內容來展開，即專業課教學方法高中化、專業知識碎片化、掌握知識習題化。這是一種“授人以魚”的教法，限制并壓縮了學生后續發展的空間。

（二）忽視了會計概念框架體系的搭建及會計理論的學習

編寫會計分錄、填制記賬憑證僅僅是整個賬務處理程序的一個重要環節，但它不是會計教學的全部，更不是會計教學的目標，沒有知識框架體系指導的會計分錄教學是盲目的、低級的教學，一旦會計準則和會計環境發生變化，這些被“固化了”的技能將一無是處。

會計教學的過程，同時也是會計概念框架和會計理論體系等會計學知識框架和理論體系搭建的過程，在這個過程中，在教師的指導和幫助下，學生的職業判斷能力、報表編制和閱讀能力、財務分析能力會得到一定的訓練，這些能力的訓練對學生最終形成的財務會計知識體系和能力體系起著關鍵作用。

（三）缺乏對學生質疑能力、獨立思考能力和信息整合能力的培養

毋庸置疑，教師和教材在課堂教學中發揮著重要的作用。但由于課堂教學的靈活性，教師在課堂教學中的講解可能會有失偏頗甚至于錯誤，教材也因為相關法律法規的新變化、編著和出版的時間差而導致一定程度的內容和觀點陳舊、方法和手段的落后以及內容編排的千篇一律、沒有新意。因此，應鼓勵學生在課堂教學中多質疑、敢質疑和會質疑，提高學生的思辨和邏輯推理能力，鍛煉學生的獨立思考能力，培養學生對信息的整合能力。

以公式“資產=負債+所有者權益+（收入-費用）”為例，這樣的公式在多數會計學教材中屢見不鮮，但由于“資產=負債+所有者權益”這個會計恒等式的存在，以至于只能得到“收入=費用”這種結果。這個問題很值得教師引導學生加以探討并持續深入地研究。首先，教師應引導學生對此“公式”的正確性提出質疑;然后再進行分析和設問：有沒有可能從基本會計恒等式“資產=負債+所有者權益”推導出包含資產負債表要素和利潤表要素的綜合會計等式？最后，通過課堂示范，推導出綜合會計等式：“資產年末=負債年末+所有者權益年初+投資者投入-向投資者分配+綜合收益”。通過這樣的質疑、分析和講解的過程，可以相信，學生對會計等式及相應報表間的關系的理解自然會更上一層樓。

（四）忽視了對學生學習興趣和鉆研精神的培養

興趣是最好的老師，而通過設問、提問以及對問題的深入分析和探究，有助于培養學生學習興趣和提高課堂授課質量。以問題為先導，通過對問題的設計形成一種貫穿始終的故事情境，并通過較強的參與性解決教與學環節中學生學習興趣低和參與度低的問題。

二、研究型教學的實施框架及要點

（一）研究型教學的實施框架

美國會計教育改革委員會（AECC） 認為，會計教育的目標是要使學生具有作為一名會計人才所應具備的學習能力和創新能力。與傳統教學方式不同，研究型教學是教師及其團隊以開放的眼光看教學，以會計問題的研究過程及其成果來豐富教學內容，將會計研究、教學和實踐應用進行有機結合，以研究帶動教學，以教學拓展研究范圍，相互促進，協調發展，達到教師與學生的雙贏，教學與研究的雙贏。

因此，中級財務會計課程的研究型教學，是以培養學生終身學習能力為導向，以培養學生的自由思考能力、質疑能力、信息整合能力為核心，以搭建可擴展專業知識體系為主要任務，向社會輸送高水平的會計人才。

具體來說，中級財務會計課程的整體設計，應在培養學生終身學習能力導向的指引下，圍繞知識體系和能力體系兩個方面，為學生搭建可擴展的專業知識體系和相應的能力體系，更為重要的是，在研究型教學方法下，這種知識和能力體系是內植于學生良好的學習興趣和研究型學習習慣基礎上的可擴展的知識和能力體系（如下頁圖所示）。

因此，作為教師，需要跳出專業課教學方法高中化、專業知識碎片化、掌握知識習題化的固有模式，在為學生搭建專業知識體系的過程中以培養學生的自由思考能力、質疑能力、信息整合能力作為會計教學的目標。

（二）研究型教學的實施要點

1.具有研究型教學理念的教師。教與學是課堂教學的兩個關鍵環節，而教師的課堂講授又是教學環節的重中之重。因此，作為研究型教學的主體，教師在教學環節中發揮著重要的引導、協調和組織作用。“要給學生一碗水，教師必須有一桶水”“打鐵需先自身硬”的道理人人皆知，相比較傳統教學方式，研究型教學對教師提出了更高的要求。由于會計環境的飛速變化，包括大數據、云計算和移動互聯等信息網絡技術，以及慕課所帶來的新挑戰，教師也面臨著越來越緊迫的知識更新、消化和實踐的新問題，因此，研究型教學便是將研究、教學、實踐較好地融合在教與學的環節之中，以研促教，以教助研，避免“以其昏昏，使人昭昭”的尷尬局面。

2.研究型教學理念指導下的教學講義。教材是教師編寫教學講義的基本，也是教師對教學內容的編排和總結，是教與學的共同知識平臺。講義的編寫理念、結構安排、邏輯和語言運用等直接關系到教學質量的高低，更是影響著學生的學習興趣。值得注意的是，由于信息網絡技術的飛速發展、會計準則的國際趨同以及國際金融環境的巨大變化所導致的會計環境變遷，加上出版時間滯后等因素，財務會計類教材總顯得跟不上會計發展的最新成果。這就要求在既有會計準則等規則的基礎上，教師引導學生進行研究型教學，從會計理論、會計準則的變遷以及會計實踐中的具體應用來展開，“慢工出細活”，舉一反三而融會貫通，讓學生輕裝前行。同時，對教材中過時的、不合時宜甚至錯誤的觀點進行質疑、研究和講解，鍛煉并提高學生的質疑能力和自由思考的能力。研究型教學由于偏重于對問題的研究、講解和分析，偏重于學生從問題的發現、提出、分析到解決的全過程的情境參與，使得教學講義具有一定的前瞻性和生命力，不會因準則的改變而過時。

3.有效控制下的教學組織形式。課堂組織是教學活動的形式和組織保障，是教師為更有效地進行教學活動而采取的措施，包括講解順序安排、現場組織、學生的參與程度、教學過程的控制、現場氣氛的控制、教學進度的控制等。可以說，在研究型教學模式下，教師對課堂組織的有效控制是完成教學目標的核心。但需要強調的是，此種控制并不是要控制學生的自由思考，而恰恰是為了創造自由思考的氛圍環境而對整個教學過程的控制。在有效控制下的教學組織，學生會表現出敢于質疑、參與度高、有較強的好奇心和學習興趣、現場氣氛自由活躍、回答問題積極等。

4.科學合理的學業評價體系。學業評價是教師對學生學習效果的一種評價活動。教師教學活動的好壞和學生學習的效率、效果需要進行學業評價，但學業評價不應僅限于以作業習題和考試這種傳統的學業評價手段。在研究型教學模式下，學業評價應在該理念的指引下緊緊圍繞教學目標來進行;其次，學業評價應更注重學生的能力體系評價，即學生的自由思考能力、質疑能力、信息整合能力，這種能力體系的前提就是學生的學習興趣，在興趣的驅動下，學生會主動進行課前預習與課后復習，以為緊張有趣的課堂教學過程提供更多的思維與表達素材;第三，學業評價應更注重學生的知識框架體系的評價，在知識框架體系下，學生所學的知識會結構化，自然也會做到融會貫通，書本也越讀越薄;第四，學業評價應更注重學習過程的評價，而不應僅依賴于考試的手段。

5.強調教學課程記錄的規范。俗語說“好記性不如爛筆頭”，學習筆記是對學生整個學習過程和學習過程中所惑、所練、所悟、所獲的忠實記錄，有助于學生對其思維和行為訓練的全過程進行記載，因此，學習筆記較為忠實地反映出學生的學習過程及其努力程度;而且，課堂筆記并不是簡單地對課堂講授知識的記錄和謄抄，而是將整個學習過程中的思考行為外化為文字或者符號記錄，是形式與實質的結合。Z

參考文獻：

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作者簡介：

李志堅，男，北方民族大學商學院會計系，講師;中國人民大學商學院會計學博士;研究方向：會計理論、會計準則和上市公司會計。