例談高中英語寫作教學中“模因論”的應用

周傳林

模因論（Memetics）是一種基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規(guī)律的新理論，在語言發(fā)展過程中有著重要作用。寫作作為語言輸出的重要途徑，在教學中占有較大比重，是一種語言交際能力。英語寫作一直以來是高中教師及學生面臨的重點及難點。當前，大多學生在英語寫作中表現(xiàn)出用詞不當、語言中式及結(jié)構(gòu)紊亂等問題。鑒于此種情況，本文基于模因論視角探討高中英語寫作教學，進而為接下來的高中英語寫作教學提供新視域。

一、直接套用，增強寫作表達效果

語言學習自身就是語言模因復制及傳播的過程，各種語言表達手段都能夠復制與別人交流，進而達到傳播的目的。高中英語寫作中如何正確應用“模因”顯得較為重要，在英語教學中可引導學生直接套用，可引用原課文中的句子、段落、詞語等。若語言不被人模仿或使用，久而久之，就會逐漸衰亡。通過應用名言警句、成語或俗語等，能夠增強寫作表達效果，起到較好的畫龍點睛效果。如：寫作“兒女孝敬父母”的英文文章時，就可使用“Such kindness of warm sun， can't be repaid by grass.（誰言寸草心，報得三春暉）”的俗語；寫關(guān)于教師無私奉獻的精神，就可引用“A candle lights others and consumes itself.（蠟燭焚自身，光亮照別人）”的俗語；寫關(guān)于矛盾沖突，分析矛盾所產(chǎn)生的原因以及如何找到解決方法等文章時，可套用“Respect others， to get respect.（尊重別人，才能得到別人的尊重）”；寫關(guān)于壞人終究落敗，好人終究會有回報的文章時，可引用“A bad beginning makes a bad ending.（惡其始者必惡其終）”等等。此類語句在文章開頭或結(jié)尾引用，能夠使文章眼前一亮，吸引讀者眼球。當然，要想直接套用別人名言警句，需要學生平時的積累，進而在寫作中靈活運用，增強寫作表達效果。

二、間接模仿，提高寫作表達水平

模因提倡模仿，但是并不意味著所有都是直接模仿別人的，百分百的克隆。應正確認識模仿的實質(zhì)。在模仿的過程中也需要有所創(chuàng)新，對原有語言進行仿寫等。作文仿寫并不是新鮮話題，古往今來，多數(shù)著名作家都是在模仿前人及大家文章的基礎之上，創(chuàng)作出自己的文章，達到青出于藍而勝于藍。所謂的仿寫并不是抄襲，同時也不是將別人的文章東摘一段、西抄一截湊成自己文章。真正的仿寫是對某一篇文章的主題、結(jié)構(gòu)及語言風格進行仿寫，學生在經(jīng)過長時間的仿寫后，積累豐富的寫作經(jīng)驗，也就能夠用自己的語言去表達，就有可能創(chuàng)造出自己的文章。當然，仿寫的短語、課文有很多，每一個短語或課文都有自己的特色，該如何仿，從何仿，這就要求教師引導學生“異”中取“同”，取個人寫作之需。如：學習完“take a seat”這一短語后，教師可引導學生自己創(chuàng)造出結(jié)構(gòu)相似但內(nèi)容不同的短語。可仿寫為“folks， take a seat please.（大伙請坐下來）”。這樣的仿寫是間接模仿，但又不完全抄襲。又如：在進行議論文寫作時，經(jīng)常用到“This failure is due to the fact they lack experience.（這次失敗的原因是他們?nèi)狈?jīng)驗）”，可對其進行仿寫“The reasons for this failure is that they lack experience.”此外，也可對文章邏輯關(guān)系及結(jié)構(gòu)進行模仿，進而創(chuàng)新出自己的結(jié)構(gòu)特色。如：在寫作過程中，經(jīng)常遇到利益與弊端對比的句子，常常使用“Nowadays many， people prefer to…（首先，闡述利益），But just as the saying goes…（然后，闡述弊端），I believe that positive aspects of…（最后，闡述自己的觀點）”。這是一般英文寫作利益與弊端的通用結(jié)構(gòu)，我們在寫作過程中就可借用該結(jié)構(gòu)。在借用的過程中，對課文中好點的段落或句子進行模仿，將別人的東西通過語言模仿變?yōu)樽约旱臇|西，提高寫作表達水平。

三、同形聯(lián)想，提高寫作表達能力

模因論還提倡同形聯(lián)想，對同一信息內(nèi)容采用不同的語音形式來表達，同時又能夠采用相同的語音形式表達不同的文章內(nèi)容。這就需要教師在教學過程中靈活運用模因論，真正做教學的有心人，而不是僅僅教會學生方法。在此過程中應充分認識到語音模因不僅有概念意義外，還有聯(lián)想意義，可引導學生采用多種聯(lián)想方法，進行創(chuàng)作。如：學習“receive與believe”的詞組時可對其加以擴展，幫助學生記憶。可擴展為“receive guests”與“believe friends”。通過此種聯(lián)想手法，加強學生短語的應用。久而久之，當學生看到一個詞語時，能夠自行造句，同時也可記住很多相關(guān)的單詞。指導學生對詞匯不斷積累，組成一個新的模因復合體，提高學生的寫作能力。

高中英語寫作教學是教學的重要內(nèi)容，同時模因論作為新興術(shù)語，將其應用到高中英語寫作教學中，可增強學生寫作表達效果，提高寫作表達水平，培養(yǎng)學生寫作思維。當然，在模仿過程中，應正確認識到并不是百分百的照抄，在模仿的基礎之上創(chuàng)作出自己的新意。

（作者單位：江蘇省泰興中學）