簡筆畫在小學語文教學中的應用

凌嶸

（江蘇省建湖縣實驗小學，江蘇 建湖 224700）

簡筆畫在小學語文教學中的應用

凌嶸

（江蘇省建湖縣實驗小學，江蘇 建湖 224700）

小學語文是學生步入校園接觸的第一門基礎性學科，在學生未來的學習生活中占有重要的位置。為了更好地培養學生的思維能力，激發學生對于學習語文學科的熱情，語文教師應當在教學過程中，不斷改革傳統教學模式，發展新型的教學方式。其中，在課堂上應用簡筆畫方式進行教學取得了顯著的教學效果。

一、豐富教學，激發興趣

簡筆畫是一種以簡單的線條和圖形來表達具體的事物或者物象的繪畫方式。簡筆畫具有通俗易懂，簡潔形象的特點。在小學語文的教學過程中，通過簡筆畫方式進行教學更符合小學生的心理特點與社會認知，可以更好地吸引小學生的學習興趣，激發小學生學習的熱情，同時這也是豐富小學語文課堂教學內容的一種方式，更好地達到了《新課標語文課程標準》的教學要求。在進行語文課堂的教學時，當原本枯燥、單調的教學內容被用生動、形象的簡筆畫表現出來時，會更容易激發學生濃厚的學習興趣，提高學生在課堂上的注意力，充分的活躍語文課堂的教學氛圍，使課堂的氣氛變得輕松活躍，增加師生之間的互動率。

學習興趣是學生學習的基礎，興趣可以推動學生形成強烈的求知欲，沒有興趣的學習對于活潑好動的小學生來說是枯燥的，是單調的，是無味的，只有當學生對學習抱以興趣，學生才能積極、主動地去學習，才能在教學過程中發揮學生的主觀能動性。例如，在進行《趙州橋》的教學時，文章的內容較為抽象，學生可能很難理解趙州橋的特點，于是教師可以采用簡筆畫教學法，在課堂上學生進行課文閱讀的時候畫一幅趙州橋的簡筆畫在黑板上，并請同學對照課本評價自己的簡筆畫是否畫出了趙州橋的特點。甚至，為了更好地吸引學生投入到課堂的教學中，教師可以請學生也畫趙州橋，并在課堂進行展示，然后全班同學一起評價哪個同學畫的趙州橋最形象，最逼真。這樣，通過一幅形象的的簡筆畫，可以激發學生的閱讀興趣，使學生投入到語文課本的閱讀中，并且仔細，認真的進行語文課堂的學習。

二、化難為簡，輕松課堂

在小學語文的課堂教學中，由于學生的年紀較小，理解能力較差，所以對課文的學習和應用會存在一定的問題，課文中繁雜冗長的文字會讓學生覺得語文這一學科的學習麻煩而無聊。所以，在進行語文課堂的教學過程中，教師應當根據學生的心理特點，選擇合適的方法將課文變的形象化，具體化，易于學生的理解。簡筆畫教學方式則可以幫助小學生更好的理解要學習的內容并對知識進行掌握。因為簡筆畫相較于冗長的文字來說更加形象，僅僅是通過簡單的線條就可以傳遞最具體的信息，有時候甚至可以在教學中達到事半功倍的教學效果。

例如，進入小學最基礎的學習內容是漢字的認識，對于剛剛步入小學的小學生來說，學習漢字的過程是困難的，學生在學習過程中可能會出現各種各樣的問題比如筆畫繁多的漢字寫不好，長相相似的漢字分不清，一些漢字發音不準總是記不住等，這些存在的問題會導致學生失去對學習漢字的興趣，導致學生厭煩語文課程。所以，教師要通過有效的教學手段來幫助學生，降低學生在學習漢字過程中的難度，其中簡筆畫教學方式就是一種簡便有效的教學方式。比如，教師可以根據漢字的特點畫出與漢字相似的簡筆畫，將漢字變成一個個簡單的圖畫，通過簡筆畫幫助學生加深學習漢字的印象，同時還可以幫助學生鍛煉觀察能力和思維能力。比如，在進行“田”字的教學時，教師可以通過畫與“田”字相似的田地來形象的幫助學生理解要認識的漢字，這樣通過簡筆畫的教學方式降低了學生在學習中的難度。如下圖：

三、培養思維，增加創新

在應用簡筆畫教學方法的時候，簡筆畫由于其直觀性和形象性可以更好的刺激學生的視覺感官，可以更好地引導學生的思維，使學生的思維處于一個積極思考的最佳活躍狀態。簡筆畫相比于文字更具有教學優勢，可以幫助學生鍛煉抽象思維能力，完成學生的形象思維向抽象思維的轉換。作為語文學科的課堂教學中一種輕松的教學方式，簡筆畫教學方式顯然可以為語文學科的學習提供更多的創新可能，在增加學生學習熱情的同時，如果教師可以很好的利用簡筆畫教學方式，那么就可以激活學生的創新能力，增加學生的想象力，讓學生在語文課堂不僅僅是學習課本上的教學內容，更多的是自身能力的提高和語文素養的增加。

簡筆畫教學為的是讓學生可以在學習過程中，更好的理解文章的故事情節，思考文章蘊含的思想感情。對于基礎知識的掌握，學生可以在教師的教學下，通過自己的復習和習題進行掌握，而文章思想感情的拓展和文章之于生活的思考，都需要學生自己去總結，去進行思維的擴展。例如，在進行寓言故事《畫蛇添足》的教學時，為了讓學生可以更好地理解故事的內容和蘊含的生活道理，教師可以選擇“情景再現”與“簡筆畫教學”相結合的教學方式。教師在黑板上畫一條蛇（如下圖），然后問學生這是什么動物，學生會回答這是蛇，然后，教師在蛇的身上畫上腳，問學生這是什么，學生會表示疑惑。于是教師在吸引了學生學習興趣的基礎上在進行故事的講解，可以更好地引導學生進行故事的理解和道理的思考。

總的來說，簡筆畫教學方式在小學語文的教學中積極的起著輔助教學作用，只要合適的運用，那么就可以為語文課堂教學錦上添花。當然，在教學過程中，教師也要注意鍛煉自己的簡筆畫畫法與技巧，達到可以使表現的內容輕松的被學生理解的要求，而且教師的簡筆畫內容一定要貼合課本，圍繞課本進行教學。只有這樣，簡筆畫才能真正的成為語文學科教學的良好的輔助工具。

凌嶸（1987-），女，江蘇建湖人，江蘇省建湖縣實驗小學一級教師，研究方向：小學語文教學。