我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的或然癥結(jié)與路徑選擇

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我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的或然癥結(jié)與路徑選擇

湯霓、王亞南、石偉平在《教育科學(xué)》2015年第5期中撰文，闡述了我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的利益主體及其訴求，分析了阻礙現(xiàn)代學(xué)徒制根植我國(guó)的四大或然結(jié)癥，提出了我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的路徑選擇。

現(xiàn)代學(xué)徒制的利益相關(guān)者是指任何能夠影響現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建，或者因現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建而受到影響的組織與個(gè)體。由于后者所指涉的范圍過(guò)于龐大，因此在該文中作者主要分析前者。當(dāng)前能夠?qū)ΜF(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建產(chǎn)生影響的主要利益主體有：企業(yè)、學(xué)生（家長(zhǎng)）、職業(yè)院校、政府、企業(yè)師傅、行業(yè)組織等。它們的利益訴求分別為：1.企業(yè)為了獲得人力資源、政府支持以及塑造良好企業(yè)形象及社會(huì)聲譽(yù)；2.學(xué)生是為了學(xué)得一技之長(zhǎng)，獲得穩(wěn)定的工資收入與良好的職業(yè)前景，以及通過(guò)學(xué)徒制項(xiàng)目通向其他教育軌道；3.職業(yè)院校是為了全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量和水平，節(jié)約辦學(xué)成本，提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平并提升學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)；4.政府是為了發(fā)揮資源統(tǒng)籌作用，滿足公共需要；5.企業(yè)師傅是為了獲得額外的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬；6.行業(yè)組織是為了通過(guò)發(fā)揮其在學(xué)徒培養(yǎng)過(guò)程中監(jiān)管的作用，確保整個(gè)行業(yè)內(nèi)技能傳承的有序開展與行業(yè)整體競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

隨著我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)階段，意味著我國(guó)正著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系。作者通過(guò)基本確指影響現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的利益主體及其訴求分析，探討了我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的四大或然癥結(jié)：第一，挖人外部性：如何規(guī)避技能形成過(guò)程中的集體行動(dòng)困境；第二，學(xué)徒異化：如何防范學(xué)徒制變?yōu)閯兿鲗W(xué)徒的廉價(jià)用工機(jī)制；第三，替代憂慮：如何激發(fā)企業(yè)師傅在技能傳承上的積極性；第四，校企割裂：如何調(diào)整兩者在利益訴求與權(quán)責(zé)分配上的錯(cuò)位與失衡。

為了使現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)能夠順利開展，需要對(duì)上述或然癥結(jié)進(jìn)行良好處理，因此作者針對(duì)以上癥結(jié)提出了我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的四種路徑選擇：第一，采取非市場(chǎng)治理措施，破解集體行動(dòng)困境；第二，確定學(xué)徒制課程框架，保障學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量；第三，建立企業(yè)師傅教師資格制度，維護(hù)其勞動(dòng)安全；第四，完善法制建設(shè)，規(guī)范利益相關(guān)者合作行為。