讓多媒體教學成為數學課堂教學的“挖掘機”

◆鮑書紅

(赤峰市喀喇沁旗蒙古族實驗小學)

讓多媒體教學成為數學課堂教學的“挖掘機”

◆鮑書紅

(赤峰市喀喇沁旗蒙古族實驗小學)

在小學數學教學過程中，為使學生快速、高效地發展思維，獲取新知，使枯燥乏味的數學變得生動有趣，從而有效地挖掘學生的潛能，形成各種學習能力，而合理運用多媒體教學并巧妙地進行多媒體教學設計，最大限度地發揮多媒體在教學過程中的作用，便是一條有效途徑。

數學教學 多媒體 “挖掘機”

一、讓學生在探索實踐中培養自信心

在課堂教學中，學生的認知水平與學習能力不盡相同。總有一些表現孤僻、沉默、很少主動回答問題的同學，他們在遇到困難時，不敢去嘗試，不敢問同學，更不敢問老師，從不相信自己有能力去解決問題、戰勝困難，逐漸形成倦怠和自卑的心理。這時，除了做好學生思想工作以外，更需要教師在課堂上發揮多媒體教學的優勢，在學習領會新舊知識的連接點上憑借多媒體教學手段助其一臂之力，使學生的思維在新舊知識的連接點與生長點上有序展開，促進良好的認知結構的形成，從而輕松地獲取新知識。如教學“軸對稱圖形”時，我設計了讓兩個圖形各自繞著某一點旋轉180°后的運動過程，連同結果都保留在屏幕上，使學生能清楚地觀察到圖形的運動變化過程。這樣，在吸引了學生的注意力、增強了學生的直觀印象的同時，也使學生的想象力、思維能力得以豐富和提升，從而有效地解決教學重點、突破教學難點，使多媒體真正成為數學課堂的“挖掘機”，變無法實現成為現實，大大的提高了課堂效率。

二、在理解感悟中培養學生興趣，激發學生的內在動機

人做任何事情都是有動機、有目的的。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當一個人做一件事感到“其樂無窮”時，就會滿懷信心、不遺余力地做下去，即使再苦、再難也不會退縮。因此，在教學過程中，尤其是在教學重點之處，為使教學內容更貼近學生生活實際，設計一些學生喜聞樂見的教學情境和實踐內容，從而充分發揮學生的主動性，激發學生的內在動機。如在教學《直線、射線和線段》時，根據這幾個要點：(1)掌握量線段的方法，能正確的量出線段的長度。(2)感知線的長度有限和無限，并區分線的曲與直，來發展學生的空間想象能力。我設計了這樣兩段的畫面：首先，發現直線，構建模型。首先動畫演示：屏幕上的一個點向左右筆直延長，重復延長，然后提問：能再延長下去嗎？讓學生閉上眼睛大膽想象一下，假如這條線筆直地向左右延長，再延長可以延長到哪里去呢？這條線到底有多長呢？有沒有終點？這樣圖解，學生就會留下深刻印象，幫助學生打破現實生活的時空限制，激發學生展開充分想象使學生在情境中自然而然地理解了“無限延長”的含義。其次，線段的量和畫，我先讓學生自己試畫線段，再嘗試測量自己所畫的線段，然后動畫演示線段的畫法：先把尺子靠上去，對準零刻度的第一個端點，(紅色端點閃爍)然后再看一看另一端點對的是幾(對準的刻度變紅色閃爍)，我們就把它直接讀出來。就這樣利用多媒體技術，使學生既有了感性的認識，又有了理性理解，因而學習起來就會得心應手。從而培養了意志力，樹立了自信心。

三、在學生思維的關鍵處介入多媒體，培養學生發散性思維

在教學過程中，教師要善于引導學生的思維，并要有一定的預見性，在學生思維關鍵處采用恰當的方法及時點撥引導，盡可能地使學生產生發散性思維，猶如“挖掘機”一樣，為基礎較差的學生降低任務難度，既少走彎路，又提高了學生解題的能力。比如，學生學習了圓周長的計算方法后，學生在計算由半圓組成的圖形的周長時，常常不知怎樣計算陰影部分的周長，產生這種困難的原因：一是受圓周長計算方法的影響。二是在思維關鍵處發生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區別。此刻，多媒體展示半圓圖(弧長和直徑可以分離的復合片)。通過拆分、重組演示不同的半圓可以組成各種形式的組合圖形。并且提問：“求這些圖形的周長主要是在求什么？”(就是求圍繞這個圖形一圈線的長度)這一提問，學生就自然馬上弄清疑惑之處，并留下深刻的印象。這樣，使他們在有效的時間內都用于最基本的學習當中，學習效率得到有效提高。

四、在學生思維“憤”“悱”處介入多媒體，有效培養學生的空間想象思維和抽象思維能力

“不憤不啟，不悱不發”。在學生思維處于“憤”“悱”狀態時介入電教媒體，不僅有利于及時點撥和調控，也有利于學生空間想象能力和抽象思維能力的培養。在教學扇形的面積之后，出示題目：把一個圓環截成半徑是5dm的扇環，內圓環的半徑是3dm，你能求出扇環的面積嗎？由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過投影在銀幕呈現“切割”“旋轉”“提取”等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。

總之，多媒體教學直觀、形象、生動，聲、色、光、形兼備，靜動結合，在數學教學中，有利于優化課堂結構，打造高效課堂。恰當地選取多媒體教學的最佳作用點，使電化教學成為數學教學的“挖掘機”。