品德與社會課程與數學學科的整合

◆張 蕾

(濟南名士小學)

品德與社會課程與數學學科的整合

◆張 蕾

(濟南名士小學)

在小學數學教學中，有針對性的滲透品德教育，對學生今后發展提供知識素養，在小學數學教學中，聯系實際，在實例中在滲透德育教育，使學生不僅喜歡數學更能領悟到更好地做人做事的道理；在小學數學教學中，嚴謹地進行常規教學，關注陶冶學生情操。

德育 情操 實例

小學數學教學大綱中明確規定，對學生進行思想品德教育是小學數學教學的目的任務之一。在教育教學工作中,教師不僅是傳授新知識,更重要的是在傳授知識的同時，要重視學生道德品質的培養，把學生的道德行為教育滲透到課堂教學及各項學科活動之中。在教學實踐中，將數學學科與品社教學進行有效整合，把學生數學基礎知識的學習和能力的培養，與思想品德教育和諧統一，具有很強的操作性。那么，數學課堂教學應如何與品生、品社課程整合呢？

一、合理開發整合內容，有針對性的滲透品德教育

教材的內容在于教師的挖掘，小學數學與品社的整合，也在于教師結合教材的內容挖掘，在于教師利用生動形象的圖表和有說服力的數據及古老悠久的數學史對學生進行形象具體的教育。就小學數學教材的內容而論,一般可以從下列五個方面去發掘或設置德育的“滲透點”：題意和數據;概念、法則、定律、公式的成因;插頁、插圖和統計圖表；數學史和數學家的故事。如:“早在二千多年前,我國勞動人民就會計算土地面積”“小數是我國最早提出和使用的”“大約在2000年前,我國數學名著《九章算數》中的方田章就論述了平面圖形面積的算法。”組織學生認真閱讀,培養學生的民族自豪感和使命感。如:在小學四年級數學《公頃和平方千米》的教學中認識到,鳥巢的占地面積約為20公頃,學生們立刻對20公頃的認識由抽象變為認知,當幻燈片中出現鳥巢的景象時,引導學生認識到鳥巢的壯觀,同時引導學生理解到這個鳥巢的占地面積約為1平方千米.在書36頁的習題中,出現了香港特別行政區的面積約是1100平方千米,再次引導學生認識到我國面積最大的六個省、自治區的面積是多少。如：黑龍江省的面積是多少；內蒙古省的面積是多少；青海省的面積是多少；四川省的面積是多少；西藏省的面積時是多少。同時要求學生從小到大的順序進行排列。后來學生們理解到某個省的面積真大啊，比天安門廣場的面積還大！

二、聯系實際，在實例中在滲透德育教育

新的課程標準把德育教育放在十分重要的地位。新課程標準指導我們培養學生的愛國主義、集體主義精神，樹立社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，并逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀；具有社會主義責任感，努力為人民服務，使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這些要求充分說明了德育教育在我們教育教學過程中占有重要地位，作為基礎學科的數學也必須重視德育教育。所以數學教師的主要任務除了傳授數學知識，培養邏輯思維能力和運算能力以外，同時也要結合數學教學對學生進行有效的思想品德教育。正如蘇霍姆林斯基所說：“智育的目標不僅在于發展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優美的品質。”

隨著社會的發展和進步,我們越來越深刻的認識到，教育的首要任務是育人，其次才是育才。思想教育和人文教育應該滲透在每一堂課中，那么怎樣在數學課堂中恰到好處的進行思想教育呢？這是值得我們每一位數學教師思考的問題。我覺得數學課堂上的思想教育不能牽強附會，不能生搬硬套，要用得適時適地才能取到應有的效果。教學必然具有教育性，是教學過程的一條基本規律。在具體教學中，學生不僅可以從知識中受到教育，而且可以從教師的教學態度、工作作風和思想情感中潛移默化地受到思想道德教育。所謂教書育人，正是這個道理。但是，這種教育必須克服兩種錯誤的傾向：一是過分強調教學的思想教育意義，不顧教學內容的具體特點，生拉硬扯地進行空洞的、貼標簽式的思想教育；一是完全忽視教學的教育意義，單純的為使學生獲得知識技能而進行教學，只教書不育人。

如果我們的老師都用一顆寬容的心對待我們的學生，在課堂上時時顯出寬容的態度，我相信這比老師單純重說教的“灌輸式德育”要高明。隨著社會的發展和進步,我們越來越深刻的認識到，教育的首要任務是育人，其次才是育才。思想教育和人文教育應該滲透在每一堂課中，那么怎樣在數學課堂中恰到好處的進行思想教育呢？這是值得我們每一位數學教師思考的問題。我覺得數學課堂上的思想教育不能牽強附會，不能生搬硬套，要用得適時適地才能取到應有的效果。教學必然具有教育性，是教學過程的一條基本規律。在具體教學中，學生不僅可以從知識中受到教育，而且可以從教師的教學態度、工作作風和思想情感中潛移默化地受到思想道德教育。所謂教書育人，正是這個道理。但是，這種教育必須克服兩種錯誤的傾向：一是過分強調教學的思想教育意義，不顧教學內容的具體特點，生拉硬扯地進行空洞的、貼標簽式的思想教育；一是完全忽視教學的教育意義，單純的為使學生獲得知識技能而進行教學，只教書不育人。

三、常規教學嚴謹，關注陶冶學生情操

在教學過程中教師可以結合數學知識的應用和言行舉止的示范效應，逐步培養學生一些優良品質，促進學生優良品德的養成。教師可以通過自己的一言一行，一舉一動來感染學生，以自己嚴謹的教學風格和一絲不茍的工作態度來影響學生。例如：上課時，教師著裝要撲素大方，講普通話語言要清楚，明白，有邏輯性。板書要整齊，書寫要規范，輔導＂后進生＂要耐心，細致，使學生在教師的表率作用下，潛移默化地受到有益的熏陶和教育。再如：老師在講“時、分、秒”這節時，可借題發揮，通過對學生進行時間觀念的教育，讓學生懂得時間的珍貴，培養學生遵守和愛惜時間的良好習慣；在應用題教學中，可結合“植樹造林”事例，培養學生綠化祖國意識，以及結合諸如節約用水、糧食增產、激光測距等許多具體事例中的數據資料，使學生在解題中受到多種思想的教育。

數學課和品德與社會學科的整合，遠不止這些,只要我們善于挖掘,善于捕捉,積極地將數學知識與思想品德教育有機地結合起來，就能做到知識教學、智能培養和思想品德教育同步到位，從而讓我們的課堂教學，更加豐富，更加生動，更和諧有效地促進學生的健康成長和全面發展。品德教育與數學教學，兩者是水乳交融的關系，思想與精神要融會在整個教學過程中，在我們的教學中，首先要求我們的教師擁有一雙睿智的眼睛，思維敏捷的應變能力，優良的課堂教育機智。及時捕捉好的素材，適時的對學生進行適當的思想教育。在教學中結合學生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴，耳濡目染，潛移默化，逐步提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。使思想與精神真正走進學生心田，最終積淀成良好的品質，達到“潤物無聲”的最佳效果。