初中英語教學應用情感教育的策略探討

◆李滇麟

(廣西上林縣白圩鎮(zhèn)覃排初級中學)

初中英語教學應用情感教育的策略探討

◆李滇麟

(廣西上林縣白圩鎮(zhèn)覃排初級中學)

“情感態(tài)度”是新課程教學目標之一，在課程教學中滲透情感，實施情感教育，是教育發(fā)展的必然趨勢，是“以人為本”教育理念的具體體現(xiàn)，也是提升教學質(zhì)量的有效途徑。對情感教育在初中英語教學中的應用策略，進行了探討。

英語教學 情感教育 情感氛圍 情感評價

情感是人們對生活、事物的一種態(tài)度、體驗，是源于客觀事物與主體需求相吻合而產(chǎn)生的。近年來，情感教育逐漸被運用到教學活動中，并獲得了廣泛的認可和好評。在初中英語教學中應用情感教育，可創(chuàng)建情感氛圍和環(huán)境，強化學生英語學習的情感體驗，那么，應采取哪些策略呢？

一、挖掘教材情感資源

教材是教學活動開展的重要載體，在初中英語教學中滲透情感教育，可發(fā)揮教材資源優(yōu)勢，深入教材，挖掘內(nèi)在的情感因素，實現(xiàn)情感教育與知識傳授的融合。初中生正處于青春期，難免會存在逆反心理，在英語教學中實施情感教育，切記大而空，要向生活化方向發(fā)展，實現(xiàn)教材知識學習與生活素材的結(jié)合。比如，在講授句子“The early bird catches the worms”時，為了讓學生感受到知識學習中充滿情感因素與光芒，并能夠從情感因素中獲得情感感化，達到情感體驗與知識傳輸?shù)慕y(tǒng)一，教師可引入自身的親身經(jīng)驗或社會化故事，以通俗易懂的方式向?qū)W生解釋成語的內(nèi)涵，以此加深學生對成語、俗語的內(nèi)在情感體驗。

二、創(chuàng)建良好的情感氛圍

所謂教學情境，是指教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，良好的教學氛圍，能激發(fā)學生學習的欲望和興趣，強化學生的情感體驗，使學生主動參與到課堂教學中來。英語學習不同于數(shù)學、物理等學科，作為一門語言課程，機械記憶、大量訓練容易讓學生滋生厭倦、枯燥等負面情緒，因此，滲透情感教育，以“情”激趣，提高學生學習的積極性就顯得尤為重要和緊迫了。那么，如何營造良好的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富的情感課堂呢？教師除了要根據(jù)教學重點和教學目標，抓住學生情感特征，合理設(shè)置情境之外，還可以將日常生活中的交際形式搬到課堂中來，巧用交際情境，實施小組合作學習。小組合作學習不同于傳統(tǒng)的“機械式”“灌輸式”教學模式，主張尊重學生的學習主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性。學生以小組的形式，自由交流，合作討論，不僅能夠促進學生之間的情感交流，還有利于強化學生的合作、競爭等情感體驗，在民主、開放的學習環(huán)境中尋求情感的交融點，獲得最真實的情感感受。

三、巧用情感導入課堂教學

俗話說：“好的開端是成功的一半。”課堂導入是教學的開端，做好課堂導入設(shè)計，有著一石激起千層浪之效，有利于激發(fā)學生的英語學習欲望，燃起學生課程學習的熱情。課堂導入的方式方法多種多樣，可以“情”為切入點，實現(xiàn)課堂導入與情感教育的融合發(fā)展，自然而然地引導學生參與到英語學習中來。比如說，在導入階段，教師可以就某一個話題或社會現(xiàn)象，讓學生用一些富有情感的詞匯、語句進行描述，或者發(fā)表一段情感獨白，暢談對其的情感理解。在學生發(fā)言后，老師加以總結(jié)歸納，引導學生樹立正確的情感觀念，逐漸積累情感經(jīng)驗。還可以引入信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物——多媒體教學設(shè)備。多媒體教學具有圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等優(yōu)勢，將傳統(tǒng)的黑白式課堂轉(zhuǎn)換為圖文兼?zhèn)洹屿o結(jié)合的多彩課堂。教師可以借用多媒體設(shè)備，引入話題，或向?qū)W生展示國外的文化景觀、生活情感等，以此帶給學生感官的沖擊和享受，強化他們的情感體驗。

四、建立情感型師生關(guān)系

《學記》：“夫然，故安其學而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也。”在教學活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果學生喜歡這個老師，就會愛屋及烏，喜歡上這個老師所教授的學科，反之，則會厭惡這門課程。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師作為教學活動的組織者、引導者，對學生學習興趣及其教學活動成效的影響作用不容忽視。隨著新課程教學改革的推廣，傳統(tǒng)的“尊師重道”師生理念已不復存在，現(xiàn)代化教學環(huán)境下，更多的是強調(diào)老師要與學生打成一片，主動融入到學生學習、生活中來。情感是聯(lián)系教師與學生的紐帶，是營造和諧愉快師生關(guān)系的催化劑。在初中英語課堂中，實施情感教育要構(gòu)建情感型師生關(guān)系，強化師生之間的互動交流，豐富學生的情感體驗。教師要熱愛學生，關(guān)心學生在學習和生活中所遇到的困難，鼓勵和信任學生，以情感飽滿的語言感染學生；對調(diào)皮、犯錯的學生，切記當眾辱罵和體罰，而是要曉之以理，動之以情，循循善誘，讓學生在真情實意的環(huán)境中學習、成長。

五、引入英語課外實踐活動

實踐是檢驗真理的惟一標準，是引發(fā)認識飛躍的重要途徑。課堂教學時間短暫而珍貴，為了豐富學生的情感體驗，應將情感教育滲透到初中英語教學的每一個環(huán)節(jié)，延伸課堂教學空間，引入課外實踐活動，讓學生在課外活動中不斷認識情感因素，豐富情感經(jīng)驗。英語課外實踐活動豐富多樣，比如說英語口語表演大賽、英語單詞接龍游戲、英語話劇演練等，都是學生情感表達的出口，是學生情感交流的契機。例如，教師可組織學生進行“I have a dream”課外演講活動，讓學生談談各自的夢想、理想，體驗為了夢想，無所畏懼，勇往直前的情感。還可以組織學生參與英語歌曲大賽——“Sing the youth”，讓學生在美妙的歌聲之中，盡情表達自我，抒發(fā)情感。還可以讓學生閱讀一些經(jīng)典的外國名著，以此引發(fā)學生的情感共鳴，豐富他們的情感體驗。總之，課外實踐活動以其形式多樣、內(nèi)容豐富等優(yōu)勢，不僅能夠激發(fā)學生的英語學習興趣，鍛煉聽力、口語能力，還能夠豐富他們的情感體驗，滿足他們的情感需求。

六、實施情感評價機制

評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)之一，及時、有效的教學評價有助于幫助學生了解學習任務中存在的不足和問題，針對性地加以調(diào)整和改正，有利于提升學習效率和效果。然而現(xiàn)階段，受應試教育觀念的影響，在分數(shù)、成績大棒的指揮下，傳統(tǒng)的教學評價過于重視學生知識技能的考核，忽視了學生學習態(tài)度、情感等要素的評價。情感教育應滲透到教學活動的每一個環(huán)節(jié)中，初中英語課堂教學要摒棄傳統(tǒng)的教學評價機制，優(yōu)化評價手段，在評價過程中融入情感，滲透情感。教師可從以下兩方面入手：第一，對學生評價時，不能千篇一律，一刀切、一風吹，要結(jié)合學生英語現(xiàn)狀及學習成效，特別是對后進生要多加鼓勵、贊揚，滿足初中生自尊心強、迫切需要獲得他人肯定等心理情感需要，進而激發(fā)學生學習英語的欲望。第二，在實施考核時，在學生閉卷考核的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合平時老師對學生學習過程中的表現(xiàn)，融入學生英語學習的主動性、情感狀態(tài)、興趣愛好等多方面要素，以情感為切入點，優(yōu)化評價機制。

七、結(jié)語

情感教育是培養(yǎng)學生德智體美全面發(fā)展的有效舉措，也是素質(zhì)教育實施和開展的必然要求。在初中英語教學中滲透情感教育，有利于激發(fā)學生英語學習的興趣，滿足英語學習的情感需要，促進身心健康發(fā)展。在英語教學中，教師還要注意多借助肢體語言，向?qū)W生傳遞情感，鼓勵的眼神、豎起的大拇指，對學生的情感需要及英語學習動力都會有著莫大的激勵作用。

[1]姜殿鳳.初中英語教學中情感教育的運用探析[J].學周刊，2016，(06)：221.

[2]陳寅瑩.論情感教育在初中英語教學中的運用[J].英語教師，2015，(23)：130-131.

[3]孫瑞敏.初中英語教學中的情感教育探究[J].教育教學論壇，2014，(31)：278.