論課堂教學技能技巧之導入技能

◆高紅艷

(山西省榆次第一中學校)

論課堂教學技能技巧之導入技能

◆高紅艷

(山西省榆次第一中學校)

導入技能就是指導入的技術、能力。簡言之，導入技能是教師在一個新的教學內容和教學活動開始時，引導學生進入學習狀態的行為方式。

課堂教學 導入技能 導入原則

一、導入技能的含義

導入是教師引導學生做好學習新課知識的心理準備、認知準備，并讓學生明確教學內容、學習目的、學習方式以及產生學習期待、參與需要的一種教學行為。簡言之，導入是教師在一個新的教學內容和教學活動開始時，引導學生進入學習狀態的行為方式。它要求教師能迅速創造一種融洽的教學情調和課堂氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界。

二、導入的基本功能

1.從學生的認識規律去劃分，導入的功能有：再現、聯結。

(1)再現。課的導入總是與以前的知識密切相關。它通過對舊知識在新課前的簡單再現，有利于學生牢固地掌握舊知識。

(2)聯結。通過新舊知識的前后聯結，承上啟下“溫故而知新”，使課堂教學自然和諧，避免新知識出現的突然性和孤立性。

2.從完成教學任務的角度去劃分，導入的功能有指向、提示。也就是說，導入應該展示本單元、本課題或本節課教學的方向或目標。

(1)指向。我們接觸過的一些開門見山的導語常常這樣說：“今天我們學習第……課”；“今天這節課主要講……”就是給學生指明學習活動的方向。

(2)提示。即從內容或形式方面為教學過程的展開作提示，如教師在上課伊始就在導入中向學生簡要地說明新課的主要內容，目標及活動方式(啟發性提問、觀看電教手段的演示、回答問題以及參與課堂討論等)，使學生能根據教師的提示有重點地理解和學習。

3.從調動學生學習積極性的角度劃分，導入的功能則可以包括：收心、激情、啟思。

(1)收心。即收攏放飛之心。上課了，把學生的注意力集中起來，也就是平時所說的組織教學。

(2)引趣。即引發學生的興趣和好奇心。

(3)激情。即激發學生學習熱情或某種特定的情緒，使之迅速進入“角色”。

(4)啟思。即啟發學生的思維，激發其內在的思維啟動機制，使學生直接進入理解課文的緊張思維狀態。

三、導入的原則

(一)針對性

導入一定要有針對性，要與具體的教學內容、教學目標相適應。設計導入要從教學內容出發，導入內容可以是教學內容的重要組成部分或必要補充，也可以與教學內容具有間接關系。設計導入要以課堂教學目標為依據，脫離教學內容、教學目標的導入，不管多么別致，吸引人，都不能發揮應有的作用。所以，設計導入時，要充分考慮教學內容的特征與教學目標的需求。

(二)啟發性

導入應對學生新知識的學習具有啟發性。富有啟發性的導入能引導學生去發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望，調動學生積極的思維活動，促使他們更好地理解新的教學內容。

(三)遷移性

心理學上把一種學習對另一種學習的影響稱為遷移。其中，舊知識對新知識的學習起促進作用的遷移叫做正遷移，而起干擾或抑制作用的遷移叫做負遷移。學生的學習是根植于過去的經驗和知識之上的，教師的導入應建立在這些經驗和知識的基礎之上的，找準新舊知識的聯結點，順利實現過渡。

(四)趣味性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如果學生對所學的內容感興趣，就會表現出主動、積極的心理傾向，學習時輕松愉快，學習效率自然會較高。

(五)藝術性

教師需要講究導入的語言藝術，以使課的開始扣人心弦，吸引學生注意，激起思維的浪花。語言的準確性、科學性和思想性是語言藝術的前提。通俗易懂、生動活潑、饒有趣味的導入，在吸引學生興趣的同時，更給人以深刻的啟迪。

四、在教學中常用的導入方法

1.圖片導入法。利用教材中的插圖或網絡圖片導入新課，既可以擴大學生的知識面，又能激發學生的學習興趣，開啟他們的求知欲。

2.復習導入法。復習鞏固學生已學的知識，有利于新舊知識間的接，便于教師循序漸進地開展教學。

3.類比導入法。利用與教材內容相近或相似的人或事物進行導入，使學生初步了解相關知識，為新課教學作鋪墊。

4.時事導入法。時事容易吸引學生的注意力，并為學生的英語學習提供真實的語境，便于學生在真實的情境中學習語言，具體形象，易于理解，易于運用，效果顯著。

5.實物導入法。把實物帶入課堂進行教學，學生覺得新鮮、有趣，而且方便、簡潔、語境真實。

6.背景知識導入法。以介紹作者和討論課文背景知識為切入點，導入新課。