構建農村學校“321”校本教研網絡的探索

◆翟曉峰 翟星林

(山東省平陰縣欒灣學校；山東省平陰縣榆山街道教育辦公室)

構建農村學校“321”校本教研網絡的探索

◆翟曉峰 翟星林

(山東省平陰縣欒灣學校；山東省平陰縣榆山街道教育辦公室)

學生基礎存在著較大的差異，師資及教師分布的差異，教學條件的差異，基礎水平的差異，以必須解決的問題為研究對象，全街道(鎮)教師為主體，行動研究、應用研究為目的，強化專業引領，減輕農村教師負擔，資源共享，實現學校均衡發展。

農村校本 資源共享 均衡發展

一、探索的背景

轄區內學生較多，服務區域廣，地域的開闊，地理位置的差異，決定了學校特殊的分布：三處在南部山區，三處在黃河灘區，一處在工業園內，四處在城區。校與校之間出現了四種差異：一是學生基礎存在著較大的差異，城區學生綜合素質較好。二是師資及教師分布的差異，專任教師中有學士學位的年輕教師，還有五六十年代的初中學歷教師(現在達標率100%)，新課程理論水平與實踐經驗差異。教師分布城區嚴重超編，山區嚴重缺編。三是教學條件的差異，城區多媒體、微機室齊全，實驗室達到省Ⅰ類標準，山區小學的演示實驗很難做全。四是基礎水平的差異，有幾十年的老校，也有新校，文化沉淀不同。在課程的實施過程中，以面臨的必須解決的問題為研究對象，專任教師為主體，行動研究、應用研究為目的，落實新課程改革的有效性。針對農村教師負擔較重，參與校本教研興趣不足，專業引領相對不足，問題意識有待提高等現狀，強化教研的引領，注重聯校教研的提疑解困，指導校本教研的落實，構建農村學校“321”集體備課網絡的探索。

二、探索的步驟

第一步，準備階段。基本情況分析、搜集信息、考察、培訓、學科帶頭人及骨干教師選拔、方案制定。

第二步，區域推進階段。街道(鎮)校本教研中心發言人引領、建立聯校教研

第三步，整體推進階段。構建街道(鎮)校本教研網絡、建立三級校本教研制度及評價制度

三、實施過程

(一)整體分析，為構建“321”校本教研網絡奠定基礎

明確目標、學習論證、確定方案、明確步驟。注重學科帶頭人、骨干教師的培訓和使用，打造學科帶頭人隊伍。注重學科帶頭人的選拔，為構建“321”校本教研網絡選拔人才。確定學科，為構建“321”校本教研網絡選準“試驗田”。

1.明確集體備課的步驟

(1)個人構思(備教材、備課標形成初案)。每單元(課或節)安排一位主備教師，個人鉆研教材，以課程標準為指導，對所輔導的內容進行科學分析，確定三維目標、教學重點和難點、教學準備、教學思路或知識突破策略，主備過程中的疑點、難點。本年級教師書面寫出個人鉆研教材記錄，主要是知識易混點、困惑點、教法和學法。

(2)集體研討(備教法、學法形成共案)本年級教師根據主備教師說案、困惑、疑點以及個人鉆研教材情況，進行研討，找準重點、難點的突破方法。主備教師根據集體研討情況形成教案。

(3)復備修改(備學生形成個案)教師根據本校教學條件及各班學生狀況等對共案進行完善和補充，選擇恰當的作業，具體的教學手段。修改率不得低于20%，不得與共案完全累同。

(4)教后反思。教師根據實施情況認真回顧，結合信息反饋對教法學法進行分析評價，寫出教學反思。進一步完善教案。

2.提出要求

學科組長負責本學科的集體備課，確定年級、章節(或單元)主備人員，并組織、督促、檢查、實施等。各學科組制定可行的計劃，做到定中心發言人、定時間、定地點、定內容。各組做好集體備課情況記錄：包括主講人、主持人、參與人數、活動內容、起止時間、過程記實、缺勤人員、簡單小結、備課時間、討論意見等。學校對教師使用教案情況每月檢查一次，將檢查結果及時存檔。各校要注意收集、整理、保存各階段的材料并及時整理歸檔。

(二)區域推進，初步構建“321”校本教研網絡

1.明確“321”校本教研網絡堅持的原則。領導組織協調、制度機制保障的原則。堅持針對性、實用性、分層性、實效性原則。放活推進、總結反思性原則。內結外連、環境依托、共享性原則。堅持專家引領、重點扶持的原則。互補和學習的原則。

2.明確“321”校本教研網絡組織體系與職責。建立街道(鎮)——聯校——學校校本教研活動小組，組織領導，引領全街道(鎮)學科備課，培訓聯校校本教研成員，探討課堂創新模式，研究解決全街道(鎮)主要教學和重點課題。聯校校本教研活動小組，負責集體活動的組織、指導、落實和跟蹤檢查等工作。

3.明確“321”校本教研網絡的內容及程序

(1)街道(鎮)校本教研。研究的主要內容：以課例、案例研究為重點，解決全街道(鎮)教學工作的難點、重點、熱點、疑點。探究提高教學有效性的教學模式。做好學片、學校的指導、服務工作。

主要程序：根據鎮本教研的要求，各組制定適合本組的活動方式方法。我們要將教師的個人備課與集體備課進行整合，確定備課的基本程序為：確定主題——個人鉆研(個人、聯校疑難)——集體研討——修正嘗試——重點跟蹤——交流反思。

(2)聯校校本教研。研究的主要內容：主要研讀課程標準和教材，教學中的疑難、困惑等；基本程序：根據聯校教研的基本要求，各組確定適合本組的活動方式方法。

(3)學校校本教研。研究的主要內容：重點分析學情，聯校教研落實的方式方法，聚焦課堂；基本程序：根據校本教研的基本要求，各校確定適合本組的活動方式方法。基本程序：確定主題——個人準備——集體研討——修正實施——重點跟蹤——交流反思。

(4)注重“321”校本教研的評估督導。有效課堂，才是落實有效教研的目標。推進三級校本教研主戰場在中小學的課堂教學中，在課堂教學中落實校本教研的研究成果。各校不同程度地開展了“學-說-上-測-評-思”六結合的活動。教育辦公室把落實校本教研作為教學工作的重點進行督導。“關注常態課，推舉展示課，研究聽評課”的課堂教學督導評估。把“學(課標)——說(說課)——上(課堂教學)——測(當堂測試)——評(自評、互評、點評)——思(教學反思)”各環節做的扎實有效。

把課堂教學是否體現了學生的自主性作為評課標準。學校每天隨機抽取班級及學科進行聽課，全體教師可有選擇地“進門看課”。在聽評課過程中關注學生的課堂表現、關注學生是否全員、全程和全身心地參與教與學活動、關注學生的交往狀態、關注教學目標的達成、關注課程資源的開發、關注教學策略的選擇和運用主要是看教師在課堂上能否運用有效的教學策略使學生對其所教學科愛學、會學、善學。

(三)整體推進，充分發揮“321”校本教研網絡的作用

在現有的基礎上，利用街道(鎮級)、聯校、學校三級現有的教育資源進行專題研究。街道(鎮)級語文、數學1～6各校教師參與。英語根據現有資源3、6年級側重課標、教材進行專題、典型課例研討。4、5年級側重課堂教學反思提高。科學3～6年級難點、疑點、典型課例、試驗規范操作研討。思想品德與社會在課堂檢測、復習課進行研討。

聯校全街道(鎮)語文、數學各年級在兩個學期的基礎上，以課例為載體，進行教材資源的整合。

四、構建農村學校“321”校本教研網絡的效能

“321”校本教研，徹底改變了原本處于本校孤立封閉狀態的教師備課、教學和研究，讓各學科教師組成“集團軍”，解決學科教學問題上力量更強、水平更高，極大程度地縮小了校際之間的差距。打造了學校“優勢學科，學科優勢”。

“321”校本教研為教師提供了思想與藝術交流的有效平臺。全體同學科的教師坐在了一起，共同分析教材的重難點，探討對教材疑難問題的處理，教師把參與三級教研當作是研究教材、研究教法、研究學生的研究性學習活動，積極參與，在研究中發現問題，解決問題。而且同時交流潛能生輔導轉化的藝術，它有利于提升教師的專業素質，促進教師間的情感交流。