淺析小學(xué)語文教學(xué)“懸念”法的運(yùn)用

◆姜海春

(吉林省雙遼市永加鄉(xiāng)中心小學(xué)校)

淺析小學(xué)語文教學(xué)“懸念”法的運(yùn)用

◆姜海春

(吉林省雙遼市永加鄉(xiāng)中心小學(xué)校)

語文教學(xué)也是一門藝術(shù)，它要求教師能夠善于運(yùn)用一定的方法來提高課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，分階段來嘗試運(yùn)用多種“懸念”法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

懸念法 設(shè)疑 興趣 語文教學(xué)

教師站在三尺講臺(tái)，在教學(xué)方法上也是有藝術(shù)追求的，要能夠恰切地運(yùn)用一些講授技巧和方法來引發(fā)學(xué)生的聽課、學(xué)習(xí)興趣，不然，干巴巴的導(dǎo)入和平淡的課堂氛圍，一定收不到良好的聽課效果。設(shè)置“懸念法”，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的作用是巨大的，現(xiàn)加以簡(jiǎn)要解析。

一、進(jìn)入課文講授前，采用“預(yù)告設(shè)疑”的方法

這一點(diǎn)我們完全可以借鑒電視節(jié)目慣用的“設(shè)疑”方法，即在講授課文之前，利用一兩句概括式的語句，將課文最精彩、最重要、最吸引人、最有藝術(shù)魅力的地方，用疑問句的形式預(yù)先加以“告知”，使學(xué)生在聽后立刻產(chǎn)生急于進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的熱情。比如，在教學(xué)《丑菊》之前，可以對(duì)學(xué)生做以下“設(shè)疑”式的講解：“有一種花，大家再熟悉不過了，它的名字叫做菊花。菊花在中國(guó)十大名花中排名第三，‘梅蘭竹菊’花中四君子中占有一席之地，也是世界四大切花之一，產(chǎn)量居第一。菊花有著清寒傲雪的品質(zhì)，古代文人墨客都對(duì)菊花大加欣賞，稱贊菊花的詩句文章數(shù)不勝數(shù)，古代神話傳說更是賦予了菊花長(zhǎng)壽、吉祥的含義。但是，就是這樣的一種集所有盛譽(yù)于一身的花，應(yīng)該是美麗的才對(duì)啊，那為什么還有人稱之為‘丑菊’呢？難道菊花也有丑陋難看的嗎？‘丑菊’真的是很丑嗎？‘丑菊’究竟有沒有它好看的地方呢？請(qǐng)看《丑菊》一文。”通過這樣來設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)菊花究竟是“美”還是“丑”的思考之中，并急于想知道答案，進(jìn)而使學(xué)生知道只有學(xué)習(xí)了《丑菊》這篇文章才能找到答案，于是，學(xué)習(xí)的興趣一下子提升起來，而且也使學(xué)生提前關(guān)注了文章的重點(diǎn)所在。

二、進(jìn)入課文講授時(shí)，采用多種設(shè)疑的方法

1.步步設(shè)疑法。按課文的內(nèi)在行文順序，一步步設(shè)置疑問。讓學(xué)生隨著教師的提問，鍛煉自己的主動(dòng)思考能力，自己去課文中尋找答案，讓自己通過解決教師所設(shè)置的疑問將自己出“迷宮”，這樣一來，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文投入高度的關(guān)注力，仔細(xì)閱讀課文，既提高了學(xué)習(xí)效率，又訓(xùn)練了自主解決問題的思維和學(xué)習(xí)的能力。比如，講授《草船借箭》時(shí)，教師告訴學(xué)生：周瑜讓諸葛亮造箭時(shí)對(duì)諸葛亮說，他想的和自己一樣，軍隊(duì)缺箭，想讓諸葛亮負(fù)責(zé)趕造十萬支箭。這里就可以步步設(shè)疑：第一，周瑜怎能把造箭的重大任務(wù)交給諸葛亮來完成呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)答案，原因就是周瑜想要利用諸葛亮根本完不成任務(wù)而陷害諸葛亮。第二，諸葛亮信心十足地答應(yīng)了周瑜，而且不急不慌，更是回應(yīng)能在三天之內(nèi)就完成任務(wù)，諸葛亮為什么會(huì)充滿信心，他能在非常短的時(shí)間內(nèi)造出十萬只箭嗎？第三，諸葛亮的任務(wù)本來是造箭，卻向魯肅借船，這是什么道理呢？對(duì)造箭有什么幫助嗎？這樣，學(xué)生就會(huì)圍繞這些引人關(guān)注的疑問仔細(xì)閱讀課文，一探究竟。于是，當(dāng)讀到“草船借箭”這一情節(jié)時(shí)，學(xué)生終于恍然大悟。教師伺機(jī)提出第四個(gè)問題，即為什么說諸葛亮神機(jī)妙算？諸葛亮的“神”體現(xiàn)在什么地方？“妙”又表現(xiàn)在哪里？就這樣，將《草船借箭》這節(jié)課用連續(xù)的幾個(gè)疑問有機(jī)地貫穿起來，學(xué)生始終思維活躍，在探尋答案的過程中主動(dòng)動(dòng)腦去學(xué)習(xí)課文，認(rèn)真聽講，終有所獲，明白了課文的中心思想。

2.借某種結(jié)果設(shè)疑，即給出某種不可預(yù)知的結(jié)果讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)《太陽》這篇課文時(shí)，可以對(duì)學(xué)生提出疑問：如果后羿射下天上的最后一個(gè)太陽，地球會(huì)出現(xiàn)什么情況？學(xué)生自會(huì)帶著疑問學(xué)習(xí)課文。

3.借想象情境設(shè)疑，即講求借題發(fā)揮，“突發(fā)奇想”，想象某個(gè)情境，利用學(xué)生的好奇心來設(shè)疑。比如，在講《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，可以展開想象，采用擬人的修辭手法，將地球看作人類，并把地球“帶進(jìn)”教室，對(duì)學(xué)生發(fā)問：“今天，我把人類的一個(gè)好朋友帶到教室來了，他就是地球，不過現(xiàn)在咱們的這位朋友有些不高興，因?yàn)樗×耍氖恰廴尽。覀兡懿捎媚男┺k法替他治病呢？”從而進(jìn)入課文的講解，并使學(xué)生懂得環(huán)保的重要性。

4.借故事情境設(shè)疑。如果教授的是說明文等比較枯燥的課文，或與語文基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的的學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以通過講述有關(guān)的小故事，并留下疑問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講授標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的知識(shí)時(shí)，可以講述這樣的故事：“從前有一個(gè)富翁很吝嗇，請(qǐng)教書先生時(shí)講明一日三餐不能給很多。這位教書先生答應(yīng)了，但怕空口無憑便寫了一張沒有標(biāo)點(diǎn)的合約：‘無雞鴨亦可無魚肉亦可青菜一碟足矣’，富翁讀成了‘無雞鴨亦可，無魚肉亦可，青菜一碟足矣’，很高興。誰知道吃第一頓飯教書先生就說：‘怎么沒有葷菜，盡是素菜？我們不是約定好了嗎？’教書先生填上標(biāo)點(diǎn)后一讀，弄得富翁啞口無言，哭笑不得，你們知道是怎么填的標(biāo)點(diǎn)嗎？”這樣，學(xué)生一下子就對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性有了深刻的印象，也樂于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束課文講授時(shí)，采用“余音繞梁”式設(shè)疑法

學(xué)完一篇課文后，我們可以利用課文令人回味的情節(jié)設(shè)下懸念，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考問題，加深對(duì)課文深刻內(nèi)涵的繼續(xù)探索和理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力。比如，學(xué)完《賣火柴的小女孩》后，教師留下疑問：如果賣火柴的小女孩生活在現(xiàn)在，她還會(huì)不會(huì)在新年里凍死在街頭，為什么？這樣，雖然課文講授完了，但是通過疑問，學(xué)生會(huì)自然聯(lián)系自身美好的生活環(huán)境，進(jìn)而懂得珍惜現(xiàn)在的生活，也懂得觀察社會(huì)現(xiàn)象，從而也對(duì)課文的內(nèi)涵進(jìn)行了拓展式的思考，可謂一箭雙雕。

可見，在語文教學(xué)的過程中巧用“懸念”法設(shè)置疑問，能夠?qū)σ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)好課文，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，養(yǎng)成其主動(dòng)學(xué)習(xí)課文的好習(xí)慣，起到一定的積極作用。