初中文言文教學中漢字教學方式的若干研究

◆黎 莉

(廣西百色民族高中初中部)

初中文言文教學中漢字教學方式的若干研究

◆黎 莉

(廣西百色民族高中初中部)

漢字作為一種文化歷史悠久傳承的藝術，其有著濃厚的文學底蘊，隨著新課改的頒布，對于當代語文教學進行了又一次的深入改進，文言文的比例也隨著逐年增加，筆者將結合初中階段語文教育中選用的教材內容，與之相關的漢字的一系列知識，尋求探究出一種文言文類型的教學方法。

文言文 漢字教學 語文教學

文言文作為初中階段語文教學一個重要分支，教師應該予以很大的重視。其中漢字教學是一門很重要的基礎教學方法，同時也在中學語文文言文教學中重點字詞的教學中占有很大的比重。為此需要教師合理運用漢字教學方法來進行指導學生學習文言文，這樣的行為會促使學生的學習過程更加通順流利，更加具體生動，學生也會比較容易理解其中的內涵，進而促使小學語文文言文教學質量進一步提升。

一、初中文言文教學現狀

(一)重視文言文字詞解釋，忽視文章的朗讀

由于文言文的歷史比較悠遠，學生在進行朗讀的過程中難免會感覺到別扭生疏，理解起來也會覺得非常困難，文言文中大量晦澀難懂的字詞被教師所重視，教師將課堂教學中的大量的時間花在解釋分析字、詞、句的內在含義上，課堂教學中文言文內容字字分析翻譯，句句透徹深入講解，就嚴重導致了學生在課堂中沒有足夠的時間進行誦讀課文。隨著時間的推移，學生將在無形中慢慢忽略對文言文誦讀的意識，認為對文言文的學習只要掌握文中的字詞的含義，然后再進行強行背誦就可以了，久而久之就會徹底失去對于文言文誦讀的興趣。

(二)重視課文內容解析，忽視內在情感

現階段初中語文教育教學中文言文的實際教學存在一個很大的問題，即是教師在課堂教學中一成不變的按照現代課文的教學思路從內容簡單大意概括、中心思想剖析到寫作手法特點對課文進行規劃性教學。這種傳統陳舊的教學方式會嚴重地將一篇近乎完美的文言文作品分解的七零八落、索然無味，嚴重忽略了文言文中的情感因素，啟發學生內心情感，深入研究文言文中所包含的豐富多彩的歷史文化資源，從中領悟感受作者在進行創造作品時的思想情感與蘊藏的正確道理。

(三)忽視學生學習能動性思維的發展

當前的語文教學模式中，主要仍然是以課堂教學“一人講”為主的教學方法，學生在這種陳舊老化、形式呆板的教學模式下學習，往往會造成學生對于文言文學習的恐慌心理，甚至會嚴重導致學生“談文色變”的尷尬局面。班級中學生由于客觀因素的影響自身就很難理解文言文的內在含義，如果教師面對這一問題還不能夠及時給予解釋的話，很難實現課堂教學的高質量。教師需要在實際課堂中采用靈活、有效的教學手段激發出學生學習的興趣，依據學生心理特點以及實際學習狀況進行科學有效的引導，最終實現學生享受學習文言文的過程并能夠獨立自主地完成對其的深入分析與理解。

二、文言文中漢字教學方法探究

(一)漢字教學方法

文字的學習是古文學習的難處之一，掌握一定量的文字是學好文言文的基礎。在實際教學中，不少教師缺乏基本的專業素養，對文字的教學采取死記硬背的方法，這樣，不僅使得學生對原本具有豐富文化內涵的文字失去了興趣，自然也無法取得良好的教學效果。古代文字的教學是文言文教學的重要組成部分，教學過程中應重視漢字理論與字體結構相結合的原則，認真剖析古漢字的內在屬性，使得文言文的文字教學充滿趣味性和形象性。

(二)漢字教學法的靈活運用

我國當前現有的漢字基本全是表意文字，出現最早的漢字也是由字義來表達的，字形和字義之間往往存在直接或者間接的關系。下面筆者簡單地列舉幾個漢字形體結構表示的文化含義在文言文課堂教學中的實際案例。

1.蓋?！冻鰩煴怼分械娜皇绦l之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。 其中的“蓋”是表示因為，由于的詞語。蓋當蓼洲周公之被逮(張溥《五人墓碑記》)蓋，發語詞，可不譯。今言“華”如“華實”之“華”者，蓋音謬也。(王安石《游褒禪山記》)蓋：原來。蓋失強援，不能獨完(蘇洵《六國論》)蓋，承接上文，表示原因，可譯為“因為”“是因為”“是由于”等。蓋其又深，則其至又加少矣。(王安石《游褒禪山記》)蓋，大概。其實，當教師與學生深入分析“蓋”的字形結構的時候，它的含義就會和容易的被學生所理解。在“蓋”的文言文中，這個字的上部是茅草遮蔽屋頂的象形，下部是皿，從字形結構上看，蓋字的內在含義就已經十分很明確了，“蓋”字是個象形字。通過教師與學生這樣深入的研究分析，學生們對“蓋”這個字的含義就會深深理解并記憶了。

2.走。在初中階段語文教學文言文的過程中，出現過很多次“走”字。古代的人們通過描摹動作后顯現出來的狀態，用以表示相關聯的一系列動作行為。如雙兔傍地走。——《樂府詩集·木蘭詩》扁鵲望桓侯而還走?！俄n非子·喻老》等，在這些文言文內容中，“走”字都應解釋為跑、奔走的意思。學生在進行文言文學習的過程中經常性地將“走”這個文言實詞的含義弄錯。其實“走”早在金文中就有出現，金文中的“走”字像是人在奔跑時兩手大幅擺動的樣子，與現代講學中的“行走”含義相差甚遠。通過這樣區別式的教學法，學生可以很快適應古代文言文的寫作手法以及結構框架，這樣的行為也十分有利于學生的思維創造性開發。

三、結束語

總而言之，初中教育階段語文文言文教學中漢字教學方式有許多種，教師需要將其進行靈活的運用，實現學生在文言文學習過程中能夠自主理解其內在含義以及隱含的豐富情感目標，最終完成教學內容高質量的優秀成果。

[1]王丹.初中語文漢字教學研究[D].新疆師范大學，2013.

[2]戴艷霞.初中文言文教學的現狀與對策研究[D].云南師范大學，2014.

[3]田靜.論漢字文化和初中文言文教學[J].文學界(理論版)，2011，04：285+296.